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明白星孩情緒與情感,干預(yù)效果才更好

2018-03-18 來(lái)源:自閉癥互助圈  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:情感障礙是孤獨(dú)癥兒童的特有障礙之一,我們可以依據(jù)心理科學(xué)關(guān)于情感形成與發(fā)展的理論,針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感發(fā)展給予教育干預(yù)。

自閉癥兒童的情緒常常像洶涌跌宕的激流,他們的情感世界又如同沒有綠洲的荒漠。面對(duì)自閉癥兒童情緒、情感的奇異組合,我們?cè)趺崔k?

 
情感障礙是孤獨(dú)癥兒童的特有障礙之一,我們可以依據(jù)心理科學(xué)關(guān)于情感形成與發(fā)展的理論,針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情感發(fā)展給予教育干預(yù)。
 
當(dāng)然,我們不能期望所有的孤獨(dú)癥孩子都實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo),但是,無(wú)論孩子能力的高低,無(wú)論障礙的多少,都是可以進(jìn)行情感教育的。促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童正常的情感需要出現(xiàn),并一定程度地學(xué)會(huì)情感交流,享受到情感交流的樂趣,這是可行的,也是我們情感教育的目標(biāo)追求。

肉體之上的“高級(jí)建筑”
 
談情感發(fā)育問(wèn)題,首先應(yīng)該談情緒,情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。情緒是人對(duì)環(huán)境刺激產(chǎn)生的激越的心理狀態(tài)和態(tài)度體驗(yàn),而情感則是社會(huì)化、穩(wěn)定化、復(fù)雜化的情緒體驗(yàn)和態(tài)度反應(yīng)。情緒帶有情景性,而情感帶有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。
 
心理學(xué)家們對(duì)情緒的分類具有許多爭(zhēng)議,我們將其分為簡(jiǎn)單情緒和復(fù)雜情緒。比如說(shuō),愉快、高興、憤怒、恐懼,這些都屬于簡(jiǎn)單情緒。簡(jiǎn)單人和動(dòng)物都會(huì)有。像驕傲、自豪、羞愧、內(nèi)疚、輕蔑、尷尬、懊悔部屬雜情緒,復(fù)雜情緒則是人類特有的。孤獨(dú)癥兒童的情緒發(fā)展停留在簡(jiǎn)單堿謠上,社會(huì)化程度很低,缺乏高級(jí)的復(fù)雜情緒。
 
一般常人的情緒障礙是指情感活動(dòng)的變態(tài)與失?,F(xiàn)象,其表現(xiàn)有兩個(gè)方面:一方面是對(duì)外界足以引起情感反應(yīng)的刺激麻木不仁,引起情感喪失,對(duì)親人不關(guān)心、不體貼,久別重逢甚至生離死別也無(wú)動(dòng)于衷,面部表情呆板、冷漠,內(nèi)心體驗(yàn)貧乏;另一方面是情緒暴躁,喜怒無(wú)常,缺乏同情心。孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往中的許多具體怪異行為源于情感障礙。
 
情緒的產(chǎn)生是腦神經(jīng)多種部位的整合活動(dòng),主要涉及下丘腦、網(wǎng)狀系統(tǒng)和邊緣系統(tǒng)中的杏仁核以及額葉皮層。心理學(xué)家認(rèn)為:下丘腦的信號(hào)影響網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)接受來(lái)自中樞和外圍兩方面的沖動(dòng),向下傳導(dǎo)引起各種情緒的外部表現(xiàn),向上傳遞則可使某種情緒處于激動(dòng)狀態(tài),并經(jīng)過(guò)大腦皮層的活動(dòng)被主體體驗(yàn)到。
 
美國(guó)醫(yī)學(xué)家魯克推斷:精神病患者的情緒障礙是這個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)失常的結(jié)果。他們認(rèn)為病人低沉、淡漠,對(duì)一切無(wú)興趣,內(nèi)心體驗(yàn)極為貧乏,麻木不仁,甚至醫(yī)生告訴他“你的母親死了”,病人仍然無(wú)動(dòng)于衷,這些現(xiàn)象的產(chǎn)生可能和網(wǎng)狀系統(tǒng)的減弱和損傷有關(guān)。專家研究還發(fā)現(xiàn),腦邊緣系統(tǒng)中的杏仁核在情緒控制中也起著重要作用,是賦予感覺經(jīng)驗(yàn)以情緒意義的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
 
國(guó)外有一個(gè)醫(yī)學(xué)案例:一個(gè)年輕人因病切除了杏仁核,從此對(duì)人完全失去興趣,寧可離群索居,對(duì)親朋好友一概不識(shí),面對(duì)親人的悲痛無(wú)動(dòng)于衷??傊榫w、情感發(fā)展有其重要的腦神經(jīng)學(xué)方面的生理機(jī)制。
 
正常兒童情感發(fā)展的一般規(guī)律
 
正常兒童的情感發(fā)展可以分為三大階段:第一階段為依戀,第二階段為移情,第三個(gè)階段為友誼。
 
依戀發(fā)生在嬰兒期,是指嬰兒用微笑、目光和行動(dòng),親近、追隨他的父母和看護(hù)人,從而和父母、看護(hù)人建立特殊的依賴關(guān)系。嬰兒在對(duì)依戀對(duì)象親近、追隨時(shí),同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)陌生人的拒絕。

美國(guó)一位心理學(xué)家將依戀的形成發(fā)展劃分為四個(gè)階段:
 
1.前依戀期,出生2個(gè)月~3個(gè)月。新生兒對(duì)所有人都做出相同的反應(yīng),并沒有對(duì)特定的人形成特殊的情緒反應(yīng)。
 
2.依戀建立期,3個(gè)月~1歲。嬰兒對(duì)熟悉的人有特殊的積極的情緒反應(yīng),能從周圍的人群中區(qū)分出最親近的人,并特別愿意接近。
 
3.依戀關(guān)系明確期,1周歲~2周歲。嬰兒發(fā)展了接近看護(hù)人的能力,開始將父母和看護(hù)人作為一個(gè)安全基地,從此出發(fā)探索環(huán)境。當(dāng)他有安全需要時(shí),又返回看護(hù)人身邊。嬰兒以反抗、緊握、惶恐等表現(xiàn)對(duì)待與親人分離,并且以拒絕情緒對(duì)待陌生人。
 
4.兩歲半以后,嬰兒開始明白看護(hù)人的愿望、情感、意見,學(xué)會(huì)根據(jù)看護(hù)人的要求來(lái)調(diào)整自己的行為,以建立更豐富的情感交流和人際關(guān)系,能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表示對(duì)父母和看護(hù)人的親昵。
 
移情,心理學(xué)上的一般意義是指在人際交往中人們彼此之間的情感相互作用,當(dāng)一方感知到另一方的某種情緒時(shí),他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒,即由于對(duì)別人情緒的察覺而導(dǎo)致自己情緒的喚起。這是一種把自己置于另一人的位置上去體驗(yàn)的能力。設(shè)身處地地識(shí)別和體驗(yàn)別人的情感,這是人際交往中同情與助人行為的前提。在移情中,最主要的情感表現(xiàn)是同情心,它是一種對(duì)他人的不幸與痛苦所產(chǎn)生的感情共鳴,并對(duì)其產(chǎn)生關(guān)心、安慰、支持、幫助的行為的感情。
 
移情的形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間,因?yàn)樗枰J(rèn)知發(fā)展的支持,需要有察覺、理解別人情緒變化的能力,設(shè)身處地地去體驗(yàn)別人情感的去中心化的思維方式。
 
幼兒期正處于認(rèn)知中心化階段,孤獨(dú)癥兒童極端“以自我為中心”,給移情造成了難以逾越的障礙。因而,發(fā)展情感溝通,必須讓孩子學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度體驗(yàn)他人的情感,擺脫自我中心。
 
友誼是更高級(jí)的情感關(guān)系,友誼是兩個(gè)個(gè)體之間以平等互利為前提的雙向互動(dòng)的關(guān)系,友誼是以信任為基礎(chǔ)的、依靠親密情感支持的關(guān)系,一般友誼還是持久穩(wěn)定的關(guān)系。12歲的兒童認(rèn)為,“友誼”可以交流秘密,可以分享情感,“友誼”可以期望對(duì)方解決自己的心理問(wèn)題。建立和維系友誼,是人特有的高級(jí)的社會(huì)行為。

激流與荒漠的奇異組合

孤獨(dú)癥兒童的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)為:
 
第一,情緒體驗(yàn)簡(jiǎn)單,高級(jí)情緒出現(xiàn)很晚,而且淺表、短暫。
 
第二,情緒不宜控制,爆發(fā)頻繁,表達(dá)方式簡(jiǎn)單。
 
第三,情緒程度激烈。
 
第四,情緒并非針對(duì)具體的人和事情,具有彌散性。
 
第五,孤獨(dú)癥兒童的情緒大多數(shù)是短暫的應(yīng)激反應(yīng),不能轉(zhuǎn)化為持久的心境和情感。
 
第六,大多數(shù)情緒由低級(jí)的生理功能引起,和心理感受無(wú)關(guān)。
 
情感是由情緒的提升轉(zhuǎn)化而形成的。情感是穩(wěn)定的、具有社會(huì)內(nèi)涵的、長(zhǎng)久持續(xù)的心理體驗(yàn)和態(tài)度。情感指向特定的人和事件,它是我們對(duì)他人或者事件的心理傾向、態(tài)度。情感有正面和負(fù)面兩種性質(zhì)。
 
情感需要和情感表達(dá)是人特有的高層次的心理能力,是人的精神世界里潛在的與生俱來(lái)的一種特質(zhì),當(dāng)人的生理、心理能力發(fā)展到一定階段以后,潛在的特質(zhì)就會(huì)顯現(xiàn),變成一種現(xiàn)實(shí)的需要和能力,這種需要和能力并不全是后天教育的結(jié)果。遺傳使人們天生具有情感基因,如同大腦里刻錄了“情感程序”,所以,不管是否受過(guò)教育;人都會(huì)有自發(fā)的情感需要和體驗(yàn),都會(huì)具有表達(dá)情感的能力。
 
孤獨(dú)癥兒童是否能發(fā)展出正常的情感呢?其生物可能性存在嗎?事實(shí)證明,孤獨(dú)癥兒童不是完全沒有情感“細(xì)胞”,而是有“帶缺陷的情感細(xì)胞”,這是孤獨(dú)癥兒童情感教育的生理基礎(chǔ)。孤獨(dú)癥兒童的正常情感如同他們的其他能力一樣,很難生成,需要經(jīng)過(guò)特別的教育、培養(yǎng)和塑造。
 
情感建立和維系的本質(zhì)是:以物質(zhì)為載體,以雙方心理互動(dòng)為過(guò)程,以感受為目的,在同一層面上達(dá)到精神的共鳴、共享。由于這個(gè)特點(diǎn),使情感交流不像工具性交流那樣一切都是有形可見的。心理感受注重的是心領(lǐng)神會(huì),更高級(jí)的感受實(shí)質(zhì)上是不可言傳的。

從情感建立和維系的特點(diǎn)上分析,孤獨(dú)癥兒童的障礙主要表現(xiàn)為:
 
第一,動(dòng)機(jī)不足。了解他人,將人作為自己的認(rèn)知對(duì)象,根據(jù)人的表情、動(dòng)作等外部條件,進(jìn)而體察、識(shí)別、推斷他人的內(nèi)在感受,從而根據(jù)這一判斷來(lái)調(diào)整自己和他人的情感距離,這是人的心理需要之一。但是,孤獨(dú)癥兒童缺乏這一心理需要,他們的高級(jí)情感需要極其微弱。
 
除了遺傳因素之外,有一個(gè)因素不可以忽視,即情感溝通興趣的欠缺,這和孤獨(dú)癥兒童后天的經(jīng)歷與處境有直接的關(guān)系。因?yàn)榍楦惺窃谌伺c人的關(guān)系中產(chǎn)生的,人們追求情感分享,一定是在情感溝通中得到了正面的強(qiáng)化。但是,孤獨(dú)癥兒童在與人交流中,所得到的指責(zé)、命令、冷落、排斥等負(fù)面的感受多于正面的感受,這使得他們本能地疏遠(yuǎn)他人,失去了情感交往的興趣。
 
第二,嚴(yán)重的自我中心化。站在對(duì)方角度理解對(duì)方的需要和感受,是情感溝通建立的基礎(chǔ),恰好孤獨(dú)癥兒童不能理解自己和他人的關(guān)系,不會(huì)站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題,思維方式和行為方式一切以自我為中心。
 
即使高功能孤獨(dú)癥兒童能有清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力,但是他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言上仍然會(huì)有障礙,他們一般多從字面上理解,無(wú)法了解深層的含義,更聽不懂言外之意。他們?cè)谡Z(yǔ)言互動(dòng)上,可以維持對(duì)話,但是內(nèi)容多以表達(dá)自己感興趣的話題為主,對(duì)別人的反應(yīng)并不在意,總是使用自己習(xí)慣的話回答別人。他們的舉止不會(huì)顧慮到別人的感受、別人的反應(yīng)。
 
第三,不能體察心理活動(dòng)。孤獨(dú)癥孩子無(wú)法表達(dá)自己的情緒,也無(wú)法解讀別人的情緒。孤獨(dú)癥兒童自身的情緒異于常人,再加上他們語(yǔ)言的有限性,使得別人很難理解他們的情緒。由于失去了與常人共同的情緒體驗(yàn),由于存在表達(dá)上的障礙,他們和常人之間沒有情緒共鳴,即使他們感受到了對(duì)方的情緒,也無(wú)法與自己的感受連接,更難以進(jìn)行情感分享。
 
孤獨(dú)癥青少年會(huì)試圖去建立和別人的情感溝通,但是,當(dāng)對(duì)方不能獲得平等的情緒表達(dá)和情感滿足時(shí),交流往往就會(huì)中斷。如果對(duì)方只出于責(zé)任或者利益來(lái)維系與孤獨(dú)癥兒童的情感交往關(guān)系,那么這不是真正意義上的情感交流。
 
第四,缺乏情感調(diào)節(jié)能力。情感性交往的維持需要大腦中具有一種“調(diào)節(jié)機(jī)制”。情感交往中,同伴間有高度的彈性與多樣性、變化性,為了成功互動(dòng),每個(gè)人必須過(guò)濾自己腦海里的信息、感覺,以便及時(shí)向?qū)Ψ絺鬟f自己的信息,所以,幾乎是無(wú)時(shí)無(wú)刻要做好瞬時(shí)判斷,要不停地作主觀評(píng)價(jià),然后根據(jù)互動(dòng)對(duì)象之間的共鳴深度做出再次評(píng)估,決定是否繼續(xù)溝通。
 
情感性交往沒有特定的目的來(lái)引導(dǎo)雙方的行為,沒有可預(yù)測(cè)性。到底是什么原因使雙方共同構(gòu)建的溝通系統(tǒng)不至于混亂呢?情感溝通的雙方需要感受對(duì)方微妙的情緒變化,時(shí)刻根據(jù)對(duì)方的情緒決定自己的做法、自己的反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程就是“情感協(xié)調(diào)機(jī)制”,這種機(jī)制使得雙方會(huì)共同努力,即使在出現(xiàn)誤解、困惑的情況下,也能共同承受,化解障礙,維持交往。
 
孤獨(dú)癥患者的神經(jīng)缺陷,使他們無(wú)法把握這樣的溝通系統(tǒng),沒有這種調(diào)控機(jī)制,經(jīng)驗(yàn)分享難以發(fā)展起來(lái)。沒有感情的參與,雖然孩子可以成功融入社交模式,但是,仍然缺少了重要的東西——交往動(dòng)機(jī)和快樂體驗(yàn)。有很多高功能孤獨(dú)癥孩子有很好的行為習(xí)慣,少部分孩子能表達(dá)情緒,還能理解別人的情緒,但是仍舊不足以和別人建立友誼關(guān)系。
 
高功能孤獨(dú)癥兒童,因?yàn)樽晕乙庾R(shí)的發(fā)展,他們對(duì)人際關(guān)系可能會(huì)很敏感,終有一天他們會(huì)期待理解和友誼。但是,他們的主觀愿望和他們構(gòu)建友誼的能力之間會(huì)產(chǎn)生很大的差距,這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诟呒?jí)情感溝通方面的挫折。如果能及時(shí)給予幫助,可以指導(dǎo)他們修正一些行為,減少一些挫折,但是,能否從根本上修補(bǔ)他們的情感動(dòng)機(jī)缺陷,還是未知。能否在與同齡人的情感交往中做到協(xié)調(diào)互動(dòng),心領(lǐng)神會(huì),還是未知。從世界上現(xiàn)有的文獻(xiàn)看,孤獨(dú)癥患者摘取人類心靈桂冠上的“情感明珠”,是十分艱難的。
 
一個(gè)孤獨(dú)癥孩子具有表達(dá)自己情緒和讀懂別人情緒的能力,能夠維持自己和同伴的友誼,能夠體驗(yàn)到與人交往的樂趣,并在交往中和同伴形成情感共鳴,調(diào)整自己和同伴的心理距離,這是一個(gè)孩子康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容,也是衡量孩子康復(fù)程度的高級(jí)指標(biāo)。
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