你真的希望孩子什么時候都聽話嗎？

　　誰先誰后呢？各個領域的專業(yè)研究一致認為：

　　第一，“懂道理”是一項非常復雜的能力，這個能力的發(fā)展需要經(jīng)歷漫長的時間。（這一點并不新鮮，我們自己的人生已經(jīng)告訴我們了。）

　　第二，“有勇氣”并不需要從0開始培養(yǎng)，它是人腦先天自帶的功能，在早年就開始自動發(fā)展。（我們之前的文章介紹過一些腦科學的發(fā)現(xiàn)，點這里復習。）只不過“勇氣”發(fā)展的表現(xiàn)方式，就是我們經(jīng)常為之煩惱的“不聽話”。

　　“幸運的是，天然的發(fā)育過程，有利于大部分孩子在適應這個世界的經(jīng)歷中，獲得一波又一波積極的力量感。

　　第一波自信力，來自孩子在剛剛出生時，獲取基本生存需要的能力……第二波自信力，來自孩子在蹣跚學步時，發(fā)現(xiàn)自己可以對別人說”不“，并堅持自己的意見，意識到自己是個獨立的生命個體。

　　如果這種力量感得到尊重，受到愛的約束，而非被權威鎮(zhèn)壓，那么成長中的孩子就可以維護他的自我認同，而不會傷害任何人，包括他自己。”

　　“不聽話”不僅僅是孩子的天性，而且對于孩子的心理成長和自信的發(fā)展具有重要的意義。神經(jīng)科學近年的研究結(jié)果也進一步印證了心理學的這個觀點。

　　在人腦的原始結(jié)構中，具有專門的神經(jīng)生理結(jié)構，來負責這樣一系列的活動：不斷探索環(huán)境，如果遇到阻礙和限制，就盡量突破。如果被強加他人意志，就盡量反抗，擺脫控制，爭取主動權。（前提是反抗不會導致生命危險。）

　　因此，“不聽話”是動物（包括人類）的生存本能，而且這項本能具有重要的意義。潘克塞普把這項本能稱為動物生命力的發(fā)動機，挑戰(zhàn)困難的勇氣之源。其它學者更把這項能力稱為好奇心和創(chuàng)造力的源泉。

　　如果我們急于讓孩子早早“聽話”、懂道理，不僅不符合孩子生理發(fā)育的特點，更嚴重的是可能會阻礙勇氣的自然發(fā)展。

　　對于人類，另一個、也是更重要的生存能力是“合作”，但是主動的配合與被動的屈從是兩回事。

　　討論到這里，也許有人會提出：堅持自己的能力固然重要，但是一味堅持，不會服從，恐怕很難在社會上立足。

　　這個看法沒錯，更準確地說，生存的另一個能力，甚至可以說是更重要的能力，是合作。不過，我們在這里說的合作應該是“主動的合作”、“主動的服從”，這與“被迫的屈從”是兩回事。

　　也許我們會認為，自主和服從是相互對立，非此即彼的兩個極端。

　　但實際上，性格和心理的搭建，用“蓋樓”來比喻更加貼切。在“性格”這座大樓中，自主和服從都是不可或缺的部分。只不過一個是在上層的高級能力，另一個是下層的基礎能力。

　　對此，游戲力有一個通俗的解釋：健康的心理意味著，我可以不聽你的，但是我決定聽你的。

　　能夠得到機會充分發(fā)展自主能力的孩子，他的主動合作行為更好。

　　面對孩子“不聽話”，大部分父母的擔心是：“他現(xiàn)在就那么淘氣（固執(zhí)己見、不守規(guī)矩），再長大些可怎么辦？”

　　而關于“保護孩子的自主感”，也可能會帶來顧慮：會不會把孩子慣壞了？他會不會得寸進尺？。

　　無論是親身經(jīng)驗還是大量研究的結(jié)果都表明：能夠得到機會充分發(fā)展自主能力的孩子，主動合作行為更好。尤其是到小學之后，孩子的主動合作行為相對會更加突出。

　　也就是說，對于孩子早年的不聽話，如果我們能以恰當?shù)姆绞綉獙Γ敲春⒆娱L大以后不但不會“得寸進尺”，而且還會在應該合作的時候更加主動地合作（即便是在沒有任何外力約束的情況下）。

　　盡管“不聽話”會給我們造成不少麻煩，但是它對孩子的成長具有重要的積極意義。

　　我們討論不聽話的積極意義，不是宣揚“孩子要什么就給什么”，而是為了要從一個新的角度，重新看待孩子不聽話的問題，從而找到更有效的解決方法。

　　而且，必須強調(diào)的是，當孩子大發(fā)脾氣、滿地打滾的時候，更不應該通過滿足物質(zhì)或行為要求來緩解情緒。

　　如果我們能夠認同：“不聽話”是成長的必經(jīng)階段，并且具有重要意義。那么在面對孩子“不聽話”的情境時，我們就不會認為是自己的教育出了問題，或者擔心“他長大了可怎么辦”。

　　新的認識會轉(zhuǎn)變我們的心態(tài)，而在更加輕松的狀態(tài)里，我們也更容易找到既保護孩子的”自主性”，又能讓孩子愿意合作的方法。