一、自我一他人分化認(rèn)知

　　沃尼茲等人指出，自閉癥兒童之所以不能與人很好地交往，主要是因?yàn)樗麄儾荒軐⒆晕遗c非自我很好地區(qū)分開來。迄今為止，為數(shù)不多的幾篇關(guān)于自閉癥兒童的視覺性自我認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)研究論文主要圍繞著下列兩個問題進(jìn)行了研究。

　　一是探討了自閉癥兒童有無視覺性自我認(rèn)知，二是探討了自閉癥兒童的視覺性自我認(rèn)知能力與其他能力的關(guān)系。前者多借鑒嘎魯普的“顏面記號任務(wù)”實(shí)驗(yàn)范式；后者多采用相關(guān)分析的方法。例如，道孫等人的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的視覺性自我認(rèn)知、對客體的永存性的認(rèn)知和口頭語言三者之間都有顯著相關(guān)性。但是，這些研究設(shè)計(jì)只是讓受試兒童單獨(dú)一人站在鏡子前觀察自己，沒與對他人認(rèn)知的比較。因缺乏兩類認(rèn)如的比較，就很難對自閉癥兒童是否有真正的視覺性自我認(rèn)知做出確切的判斷。再者，研究僅根據(jù)受試兒童能否擦去臉上的記號得出結(jié)論，而沒能深究其認(rèn)知過程中所蘊(yùn)涵的心理活動。

　　二、靜態(tài)一動態(tài)自我再認(rèn)

　　“靜態(tài)、即時的鏡像自我再認(rèn)”是指兒童在自由游戲活動中，自發(fā)地看、走近或面對鏡中的自己微笑等反應(yīng)；“動態(tài)、延時的錄像自我再認(rèn)”則指受試兒童在看到自己15分鐘前被拍攝的游戲活動中“我”的影像時的反應(yīng)。

　　研究發(fā)現(xiàn)：第一，從視覺行為上，發(fā)現(xiàn)了受試的自閉癥兒童都對“錄像自我”表觀出更大的興趣。第二，自閉癥兒童在“鏡像自我再認(rèn)”與“錄像自我再認(rèn)”上的共同點(diǎn)是他們都帶著很強(qiáng)的積極情緒，注意地看自我影像。這個結(jié)果也為前面所述的“自閉癥兒童有著初步朦朧的自我認(rèn)知”結(jié)論提供了一個佐證。與此同時，還發(fā)現(xiàn)了兩種認(rèn)知的不同之處，那就是自閉癥兒童帶著更強(qiáng)的積極情緒來看鏡中的自我影像。積極情緒的發(fā)生率顯著地高于消極情緒。第三，受試的自閉癥兒童的“鏡像自我再認(rèn)”與“錄像自我再認(rèn)”之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“錄像自我再認(rèn)”的“瞥自己”的行為與“鏡像自我再認(rèn)”中的接近行為之間有著非常密切的相關(guān)關(guān)系。說明兩種認(rèn)知也是相互影響，互為作用的。

　　這給我們今后的干預(yù)提供了一個參考：要強(qiáng)化自閉癥兒童的自我認(rèn)知，提高他們的自我認(rèn)知水平，我們可以首先通過鏡子來進(jìn)行。在提高自閉癥兒童即時靜態(tài)的自我認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高他們延時動態(tài)的自我認(rèn)知水平，最后達(dá)到能對“自我”的抽象概念有初步的理解。

　　（實(shí)習(xí)編輯：黃加振）