三歲被診斷為自閉癥的昊昊和媽媽一直生活在小縣城里。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不足以支撐昊昊在洛陽的機(jī)構(gòu)里干預(yù)，不到一年的時(shí)間，殘聯(lián)的補(bǔ)貼使用完了之后，媽媽只能帶著昊昊重新回到家里。
因?yàn)樵跈C(jī)構(gòu)旁觀過老師訓(xùn)練昊昊，所以媽媽便按照機(jī)構(gòu)老師的方式，每次孩子做對了反饋，就給孩子一個(gè)小零食。這樣的“家庭干預(yù)”進(jìn)行到今年已經(jīng)是第四年了，可是孩子似乎“熊”得不再是媽媽用小零食可以搞定的了。
讓孩子自己吃飯，只能眼睜睜看著孩子到處跑抓不回來，讓孩子學(xué)會見人打招呼，非要手里捏著一盒巧克力棒才會開口，讓孩子坐在椅子上描上十分鐘的阿拉伯?dāng)?shù)字，吃完了果凍孩子立馬起身走人，而描紅卻還沒完成三分之一。
媽媽實(shí)在不能理解到底哪里出了差錯(cuò)，卻還是每周都去超市買上一堆孩子喜歡的零食，因?yàn)楹⒆蝇F(xiàn)在不管做什么都離不開零食了。
到底差錯(cuò)出在哪兒了？出在了強(qiáng)化物的錯(cuò)誤使用上了。
“把最后一口飯吃完就能吃冰激凌”
“訓(xùn)練課上完就帶你去吃麥當(dāng)勞”
“幫我把地掃了就有10塊錢零花錢”
……
家長們想想以上場景是不是經(jīng)常在家里發(fā)生——不用苦口婆心的說教，也不用費(fèi)盡心機(jī)的談判，用點(diǎn)簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就能讓孩子乖乖聽話，不少家長屢試不爽，還自認(rèn)為自己把“強(qiáng)化物”使用的很好，卻未意識到此舉帶來的危害。
如此“濫用”所謂的“強(qiáng)化物”，家長是否考慮過之后所要承擔(dān)的后果？
強(qiáng)化物是要分級的
對孩子能起到鼓勵(lì)性作用的事物都可能成為強(qiáng)化物，所以強(qiáng)化物不僅僅只限于孩子喜歡的零食，還可以包含其他對孩子具有激烈性質(zhì)的活動和互動。但強(qiáng)化物的使用，很講究的，不是隨便的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以作為強(qiáng)化。正確使用強(qiáng)化物，首先就要了解強(qiáng)化物的級別。
一般來說，一級強(qiáng)化物跟孩子的孩子的生理需求直接或間接相關(guān)，包括食物，飲品，親撫，依戀物品等，也稱作“初級強(qiáng)化物”。
媽媽在家訓(xùn)練昊昊自己扣扣子，用孩子感興趣的零食來吸引他，他會很樂意配合。當(dāng)昊昊成功扣上一個(gè)扣子時(shí)，媽媽及時(shí)用零食獎(jiǎng)勵(lì)，他扣扣子完成得更好了。那么零食就是典型的初級強(qiáng)化物。
在這個(gè)基礎(chǔ)之上，還有二級強(qiáng)化物。它是個(gè)體在一定條件下習(xí)得的，因?yàn)樗鼈儼殡S初級強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn)，而對個(gè)體具有了強(qiáng)化的作用
二級強(qiáng)化物又可以分為以下幾類：
社會性強(qiáng)化物——鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的表情和動作。
活動性強(qiáng)化物——中斷一下學(xué)習(xí)，玩孩子喜歡的游戲，聽音樂等。
象征性強(qiáng)化物——分?jǐn)?shù)，紅花，硬幣等。
內(nèi)在性強(qiáng)化物——自豪感，完成一個(gè)課題后的成就感。
小齡孩子比較喜歡貼紙、小紅花這類的東西，因此當(dāng)孩子完成一個(gè)指令后獎(jiǎng)勵(lì)孩子一朵小紅花，下次孩子還會積極配合指令，小紅花就是典型的二級強(qiáng)化物。
很多家長對于強(qiáng)化物的分類并不清楚，以為孩子做到要求給個(gè)零食、零花錢就是強(qiáng)化物的正確使用了，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。強(qiáng)化物的出現(xiàn)，必定要緊跟某個(gè)行為，并且對此行為產(chǎn)生提高發(fā)生率的效果。家長們所用的零食、零花錢等，充其量就是些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)罷了。而這些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的濫用，很可能造成許多不良影響，家長最終可能會自食其果。
過度使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的危害
1.過度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)混淆最初目的
家長常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)孩子完成要求，但可能會使得孩子忽略被獎(jiǎng)勵(lì)行為最初的緣由。昊昊明顯就已經(jīng)混淆了自己行為的目的：良好行為是為了讓自己能夠更好地跟其他孩子一起玩耍，能夠更好地照顧自己，能夠在未來更好獨(dú)自生存，昊昊卻用它們來獲得各種各樣自己喜歡的零食。
有不少家長以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)：目的達(dá)到不就行了？家長輕松，孩子也開心，這不是皆大歡喜的事情嗎？但此舉帶來的負(fù)面影響是隱秘而深遠(yuǎn)的。
過度泛濫的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子沉浸在物質(zhì)糖罐里，慢慢忽略了完成這件事情時(shí)自己的內(nèi)心體驗(yàn)是如何。久而久之，孩子把所有要做的事情都明碼標(biāo)價(jià)，不斷提升滿足點(diǎn)，要價(jià)也越來越高，最終形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，不管做什么事情，都不再看自己的內(nèi)心，變成“唯利是圖”的小大人。
2.過度物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能產(chǎn)生過度飽和，削弱效果
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只在短期內(nèi)有效，很難起到長期激勵(lì)的作用。就像
注射嗎啡，只能緩解眼前的痛楚，還帶來上癮的后患。
昊昊的獎(jiǎng)品都是零食一類的，非常容易出現(xiàn)過度飽和情況。特別是在回合式訓(xùn)練中，每次孩子描好一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字都得給予他一個(gè)果凍，孩子寫好十幾個(gè)數(shù)字就基本上吃飽了。到后面，孩子不僅沒有想要完成任務(wù)的想法，連果凍也吃膩了。
3.過度物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子失去內(nèi)在動力
孩子做事情的動力有來自外界獎(jiǎng)勵(lì)而激發(fā)的外驅(qū)力，還有來自自己內(nèi)心所想所求的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是個(gè)人努力的根源所在，孩子通過完成事情得到情緒上的滿足，獲取成就感和勝任感，完善個(gè)體認(rèn)知和自信，確定自己的價(jià)值。這是一個(gè)個(gè)體在成長過程中最需要保證的一種體驗(yàn)，因?yàn)樗苯佑绊懙胶⒆又蟮淖园l(fā)性行為的誕生。
對于
自閉癥孩子來說，外界額外提供的強(qiáng)化物是不能伴隨一輩子的，它的消失會對孩子的行為動機(jī)產(chǎn)生很大的影響。因此將孩子的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，才是維持孩子良好行為的關(guān)系訓(xùn)練點(diǎn)所在。
何況，最容易獲得外界獎(jiǎng)勵(lì)的做家務(wù)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練，往往是自閉癥孩子之后生存的基礎(chǔ)。如果孩子不能因?yàn)閮?nèi)驅(qū)力自發(fā)地完成這些任務(wù)，那么孩子就很難實(shí)現(xiàn)成年之后的獨(dú)立生活。
正確使用強(qiáng)化物的方法
1.孩子給出正確反應(yīng)后，必須立即強(qiáng)化
很多星爸星媽不知道的是，強(qiáng)化物的使用需要滿足以下兩個(gè)條件，缺一不可：
a、出現(xiàn)在某一行為之后；
b、目的是增加該行為出現(xiàn)可能性。
孩子完成任務(wù)之后進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，往往很難做到立即給予。孩子在等待中可能就混淆了強(qiáng)化物和家長期待的行為之間的聯(lián)系。
比如，媽媽希望昊昊能夠在綠色和紅色的積木里面清楚分辨指認(rèn)出紅色的積木，因此每次孩子辨認(rèn)出來時(shí)給昊昊四分之一顆巧克力豆作為獎(jiǎng)勵(lì)。然而，媽媽不是將獎(jiǎng)勵(lì)放在手里，每次孩子一指認(rèn)出紅色積木就放到孩子手上，而是將巧克力豆放在腳邊的小袋子里，孩子完成了之后才伸手掰了拿給孩子。
媽媽認(rèn)為這已經(jīng)算是及時(shí)，卻沒有意識到這短短的一瞬間，孩子可能完成了一系列的動作：孩子把手放回了自己膝蓋上，端正了自己的坐姿，耐心地等待，
眼睛隨著家長的手注視到了袋子里等等。所以昊昊將獲得巧克力豆跟哪個(gè)行為聯(lián)系起來媽媽很難獲知，昊昊自己也很容易產(chǎn)生混亂，干預(yù)的效果可能出現(xiàn)得很慢。
及時(shí)的強(qiáng)化可以幫助孩子清楚地知道，哪些反應(yīng)是正確的，哪些行為是被認(rèn)可的。
2.強(qiáng)化要多樣化
星爸星媽需要注意多樣地使用不同強(qiáng)化物。
比如媽媽想要昊昊學(xué)會使用筷子夾菜，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)場景，讓他把小塊積木用筷子從一個(gè)盤子夾到另一個(gè)盤子里。第一個(gè)任務(wù)是訓(xùn)練昊昊拿著筷子張合，她使用了小餅干作為強(qiáng)化物。第二個(gè)任務(wù)是讓孩子夾起積木，小餅干可能已經(jīng)失去效果，就需要及時(shí)更換為孩子喜歡的其他物品，比如貼紙、游戲時(shí)間等。
秋爸爸一般都建議家長們有一個(gè)孩子喜歡的東西、活動的列表，這樣可以按照上面的順序來替換一段時(shí)間內(nèi)已經(jīng)使用過多次的強(qiáng)化物。
昊昊媽媽還可以根據(jù)孩子做到的難度給孩子更喜歡的東西，進(jìn)行區(qū)別性強(qiáng)化。
比如相同的一個(gè)訓(xùn)練，媽媽的目標(biāo)是讓昊昊用筷子夾起一塊積木。他將積木夾離盤面的時(shí)候能獲得一塊小餅干，而夾到空中停留一小段時(shí)間則可以獲得一顆巧克力豆。因?yàn)殛魂幌矚g巧克力豆遠(yuǎn)超過小餅干。如此一來，昊昊漸漸就明白夾得高且停留的時(shí)間較長的話，就能夠獲得更好的獎(jiǎng)勵(lì)，自然而然就會努力做到第二個(gè)行為。
3.物質(zhì)強(qiáng)化物需要與社會強(qiáng)化物結(jié)合使用
很多星爸星媽可以“成功”地讓孩子依賴并服從了自己的物質(zhì)欲望，所以孩子“不見好處不做事”。其實(shí)孩子通過自身努力去獲得、滿足這部分欲望，并沒有錯(cuò)，只是家長需要注意不能讓物質(zhì)欲望成為孩子自我滿足的唯一方式。
家人和同伴的尊重和認(rèn)同，堅(jiān)持的行動得到回報(bào)，比簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)帶來的滿足感更強(qiáng)烈、更深遠(yuǎn)。所以一句真誠的贊美，完成一件事情的成就感，比冷冰冰的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更意義重大。
小餅干在一開始可能是最激勵(lì)孩子的方式，但是媽媽要記得給孩子小餅干之后，附加充分的社會性獎(jiǎng)勵(lì)，比如一句具體的表揚(yáng)“你自己描好了十個(gè)數(shù)字，做的真好！”，一個(gè)孩子喜歡的互動（如摸摸頭），一個(gè)贊賞的眼神等。之后小餅干減少撤出的時(shí)候，這些社會性獎(jiǎng)勵(lì)就會慢慢取代，并強(qiáng)化著孩子的行為。
4.強(qiáng)化物的及時(shí)退出
大部分星爸星媽只想到了怎么使用零食強(qiáng)化孩子的行為，卻沒有想到怎么不使用零食，這絕對是一個(gè)非常大的失誤。
物質(zhì)強(qiáng)化物不能一直使用，家長在確定使用某種強(qiáng)化物的時(shí)候，就應(yīng)該制定好這個(gè)強(qiáng)化物的退出的方案。
以小餅干為例，在孩子成功見人打招呼的行為穩(wěn)定了之后，孩子再完成同樣行為獲得的小餅干分量就開始慢慢減小，到最后為零。或者，在孩子達(dá)到目標(biāo)了之后，孩子再完成同樣行為獲得的小餅干的幾率下降了：原本是每打一次招呼就可以獲得小餅干，然后變成每完成三次可以獲得小餅干，到后面可以不固定頻次給小餅干。這樣到最后，可以無限拉長孩子獲得小餅干的間隔頻次，自然小餅干就功成身退了！
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