關(guān)于融合教育，這些專家如是說(shuō)……

2018-03-17 來(lái)源：自閉癥互助圈標(biāo)簽：掌上醫(yī)生喝茶減肥一天瘦一斤安全減肥 cps聯(lián)盟美容護(hù)膚

摘要：我們現(xiàn)在認(rèn)為30%到50%的自閉癥孩子智力是落后的，50%到70%智力正常，尤其是在2歲3歲低年齡的時(shí)候，我和一些其他專家都認(rèn)為，大多自閉癥孩子都是智力正常的。

融合教育模式有助患者康復(fù)

很多家長(zhǎng)問(wèn)，自閉癥兒童能不能就讀于普通學(xué)校？當(dāng)然可以，而且有很多孩子都在普通學(xué)校就讀，只不過(guò)這些家長(zhǎng)都一個(gè)個(gè)不愿露出水面而已，這就是一個(gè)問(wèn)題，他們的孩子訓(xùn)練好了以后就不愿意露面了。

我們現(xiàn)在認(rèn)為30%到50%的自閉癥孩子智力是落后的，50%到70%智力正常，尤其是在2歲3歲低年齡的時(shí)候，我和一些其他專家都認(rèn)為，大多自閉癥孩子都是智力正常的。但如果長(zhǎng)期不交往，那么智商可能會(huì)越來(lái)越糟糕，因?yàn)榻煌梢缘玫街R(shí)。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)都是坦然接受殘障孩子進(jìn)入正常學(xué)校的，但是如果一個(gè)孩子嚴(yán)重腦癱連坐都坐不住，你怎么讓他去上正常學(xué)校呢？這種孩子只能放在家里或者特殊機(jī)構(gòu)里去教育。

臺(tái)灣做得很好，文山特校五六百個(gè)孩子在里面學(xué)習(xí)，都是中重度的特殊孩子，那么輕到中度的都應(yīng)該到普通學(xué)校。我們倡導(dǎo)，輕度孩子應(yīng)該回到普通學(xué)校就讀，中度的不是不可以，經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練后，也是可以回到普通學(xué)校的，因?yàn)橐o他們?nèi)诤辖逃沫h(huán)境。

融合教育從整體來(lái)講絕對(duì)是有幫助的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳涣鳎惆阉麄內(nèi)诤线M(jìn)去，就是給了他們更多的交流機(jī)會(huì)啊。不過(guò)學(xué)校要做足功課，避免他們?cè)趯W(xué)校被欺負(fù)。

現(xiàn)在有些地方，自閉癥兒童要做鑒定才能入學(xué)，我不同意鑒定，學(xué)習(xí)能力的鑒定我是不贊成的，我們只需要鑒定這個(gè)孩子有沒(méi)有傷害自己和他人，嚴(yán)重影響公共秩序的行為。學(xué)習(xí)能力差不能成為拒絕他（她）受教育上學(xué)的理由，不能用群體的權(quán)利去剝奪幾個(gè)人的權(quán)利，老師照顧不過(guò)來(lái)這幾個(gè)特別的孩子，可以理解。

過(guò)去我們沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，沒(méi)辦法去做這個(gè)事情還可以理解，今天我們的財(cái)政收入達(dá)到了一定程度，政府就應(yīng)該幫助學(xué)校，完善融合教育，這才是應(yīng)該有的進(jìn)步。

送孩子上學(xué)前先與老師溝通

從家長(zhǎng)角度來(lái)講，送自閉癥孩子去普通學(xué)校、培智學(xué)校還是機(jī)構(gòu)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)來(lái)判斷，這沒(méi)有統(tǒng)一的答案。

要送孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要做好準(zhǔn)備工作，一是正式入學(xué)前要讓孩子先去接觸學(xué)校，盡可能先熟悉學(xué)校的環(huán)境，了解學(xué)校的規(guī)則。家長(zhǎng)可以先和老師溝通，讓老師知道孩子的特點(diǎn)。有些行為問(wèn)題可能就是老師不太熟悉孩子的特點(diǎn)，把某個(gè)行為作為一個(gè)問(wèn)題去管理，反而激發(fā)孩子更多行為問(wèn)題。

二是家長(zhǎng)可以在家庭內(nèi)對(duì)孩子進(jìn)行一些鍛煉，比如鍛煉孩子安靜做一些事情的能力。把這些基礎(chǔ)做好，再和老師溝通好，孩子上學(xué)的困難和阻力肯定會(huì)更小。

自閉癥學(xué)生會(huì)有一些干擾班級(jí)日常秩序的行為問(wèn)題，但這些行為問(wèn)題并不是一成不變的，而是可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，逐漸消退或者消失的。對(duì)于自閉癥兒童，學(xué)校首先應(yīng)該保持接納的態(tài)度，而沒(méi)有權(quán)利拒絕接收這樣的學(xué)生。

堅(jiān)決制止違反社會(huì)規(guī)則（自傷、攻擊、破壞）的行為問(wèn)題，除了這些紅線行為以外的其他問(wèn)題行為，可以有一定限度的寬容，比如下座位，對(duì)于自閉癥譜系的孩子來(lái)說(shuō)是應(yīng)該給予容忍的。其實(shí)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，只要老師沒(méi)有向你投訴孩子在園內(nèi)有什么讓她們難以容忍的行為，那么就說(shuō)明孩子穩(wěn)穩(wěn)踏入融合第一步了，其余的，像排隊(duì)時(shí)跑開，從教室離開，下位子，家長(zhǎng)應(yīng)該要知道這些行為是基本上會(huì)出現(xiàn)的，應(yīng)該都是要接受的。

星孩隨班就讀存在著嚴(yán)重的問(wèn)題

隨班就讀成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)殘疾兒童少年義務(wù)教育的主要措施，是中國(guó)發(fā)展融合教育的主要方式。1992年，僅有28%的在校殘疾學(xué)生在普通教室隨班就讀，2003年隨班就讀生占入學(xué)殘疾學(xué)生總數(shù)的70%左右。但是，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀存在著嚴(yán)重的問(wèn)題：一些地區(qū)的隨班就讀已經(jīng)到了非常危險(xiǎn)的地步，僅僅停留在統(tǒng)計(jì)表與各地的匯報(bào)材料之中。連“隨班混讀”、”隨班就坐”的學(xué)生都很少，何談質(zhì)量？

盡管國(guó)家規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)接納能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童，但大多普通學(xué)校仍拒絕孤獨(dú)癥兒童入校，原因之一是教師由于沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備不知如何開展有效地學(xué)校教學(xué)。有的自閉癥兒童即使有能力入校，有的也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法控制自己的某些行為、多動(dòng)、擾亂正常教學(xué)秩序等原因中途退學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)。各地關(guān)于孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)與學(xué)校之間的矛盾與沖突的報(bào)道層出不窮。

在一些農(nóng)村以及西部地區(qū)，當(dāng)?shù)睾芏嗉议L(zhǎng)意識(shí)落后，在觀念上難以接受，羞于談?wù)撟约旱墓陋?dú)癥孩子，并且將孤獨(dú)癥孩子藏在家里，剝奪其受教育的權(quán)利，更談不上讓孤獨(dú)癥孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。社會(huì)大眾對(duì)孤獨(dú)癥認(rèn)知很少，對(duì)孤獨(dú)癥認(rèn)識(shí)沒(méi)有普及，社會(huì)接納程度較低。多數(shù)孤獨(dú)癥患者及家庭仍處于一種無(wú)從認(rèn)定、無(wú)人問(wèn)津、無(wú)人理解、無(wú)法獲助的痛苦境地。

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