文章把自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練分為6個(gè)階梯，讓家長(zhǎng)和老師都有章可依，有法可尋，實(shí)為難得的好文。

第一階段語(yǔ)言的建立—發(fā)音訓(xùn)練

一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)音，最主要的一定是口部肌肉及氣息的正確運(yùn)用。二者缺失其一都不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的發(fā)音。

口部肌肉的運(yùn)用網(wǎng)上可以查到口腔運(yùn)動(dòng)操。無(wú)語(yǔ)的兒童最初的發(fā)音都是需要輔助來(lái)完成的。因?yàn)樽⒁饬袝r(shí)間少，模仿能力差。所以輔助是最快捷的讓兒童掌握發(fā)音要領(lǐng)的途徑。

很多無(wú)語(yǔ)的孩子在最初的發(fā)音練習(xí)時(shí)都會(huì)有哭鬧的行為。主要有以下兩點(diǎn)：

1、急躁及恐懼心理。發(fā)音的產(chǎn)生是以模仿為基礎(chǔ)的。而模仿眾所周知?？诓縿?dòng)作的模仿難度一定高于大動(dòng)作的模仿難度。所以最初的輔助兒童通常都會(huì)特別排斥。如果遇到強(qiáng)烈拒絕輔助發(fā)音的孩子，則只能從模仿教起。這樣孩子的語(yǔ)言產(chǎn)生相對(duì)會(huì)慢很多。隨著輔助次數(shù)的增加及各類(lèi)發(fā)音的實(shí)現(xiàn)。這種急躁恐懼心理就會(huì)消失。

2、不能很好的運(yùn)用氣息。有些孩子在最初的發(fā)音練習(xí)時(shí)，很多聲音的產(chǎn)生都是在哭的情況下實(shí)現(xiàn)的。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)最初在正常情況下兒童竟然不做發(fā)音嘗試。相反在哭鬧的時(shí)候則會(huì)做各種發(fā)音嘗試。這主要就是因?yàn)閮和瘺](méi)有掌握氣息的緣故。他最初的發(fā)音是哭著發(fā)出來(lái)的。所以在他極小的內(nèi)心里就種下了只有哭才能實(shí)現(xiàn)這一行為的想法。所以做為自閉癥兒童的導(dǎo)師，一定要努力的去分辯他不能做和他不愿意做的區(qū)別。

自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展，無(wú)法繞過(guò)的是注意力的培養(yǎng)和模仿能力的實(shí)現(xiàn)。

1、注意力。我最初對(duì)兒童注意力的培養(yǎng)都是在食物強(qiáng)化下進(jìn)行的。先把食物放在眼前。要求兒童注視。最初兒童的注意力時(shí)間會(huì)很短。隨著訓(xùn)練時(shí)間的推移。可以接著訓(xùn)練兒童的目光隨視。讓兒童隨著食物，由眼前，隨視至身側(cè)。這個(gè)時(shí)候一定不能亂移。當(dāng)兒童可以目光隨視時(shí)，他指認(rèn)教師鼻子的時(shí)間會(huì)由兩秒鐘增加到五秒鐘左右。

2、模仿。注意力的集中直接影響兒童的學(xué)習(xí)能力。而任何的學(xué)習(xí)又都是以模仿為基礎(chǔ)的。當(dāng)兒童有相應(yīng)的注意和模仿能力時(shí)。對(duì)聲音的模仿則會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。當(dāng)兒童懂得發(fā)音學(xué)習(xí)時(shí)，他便會(huì)關(guān)注你的嘴而不再是你身體的其它部位。這時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到各類(lèi)發(fā)音的產(chǎn)生是通過(guò)口部的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有些兒童在無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)音時(shí)也會(huì)主動(dòng)要求教師進(jìn)行肢體的輔助。

第二階段發(fā)音的鞏固—仿說(shuō)

隨著兒童語(yǔ)言的產(chǎn)生，自閉癥兒童語(yǔ)言的發(fā)展便進(jìn)入了一個(gè)新的階段。仿說(shuō)。仿說(shuō)，顧名思義就是孩子按照教師制定的語(yǔ)言發(fā)音練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。在仿說(shuō)的過(guò)程中，要以孩子的發(fā)音情況來(lái)制定練習(xí)內(nèi)容。比如，兒童可以很好的發(fā)出a、o、i、b那就可以試著讓他練習(xí)爸爸、阿姨。如果兒童在這個(gè)過(guò)程中有無(wú)意識(shí)的其它發(fā)音，一定要及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。兒童的仿說(shuō)過(guò)程因人而異。有些兒童會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)掌握所有發(fā)音，有些兒童個(gè)別發(fā)音始終不是特別準(zhǔn)確。這些問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有特別接觸，所以無(wú)法做分析。

第三階段詞匯積累

當(dāng)兒童仿說(shuō)足矣支持他完成所有發(fā)音時(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)入詞匯練習(xí)和積累階段。名詞、動(dòng)詞、形容詞的訓(xùn)練成為重點(diǎn)。仿說(shuō)到詞匯練習(xí)積累的過(guò)程一定伴隨著認(rèn)知能力的提高。通常情況下，學(xué)校提供的認(rèn)知教具多為卡片式的。水果、蔬菜、動(dòng)物等。如果要自閉癥兒童更好的融入社會(huì)，真實(shí)的觸摸、觀察必不可少。所以一定要多帶孩子親近大自然，多進(jìn)超市、動(dòng)物園、公園及兒童游樂(lè)場(chǎng)所。還是那句話。家長(zhǎng)先走出自閉，才能更好的幫助孩子。一直欣賞長(zhǎng)春自閉癥家長(zhǎng)群里竟一媽媽的一句話：“我的孩子，就是這世上萬(wàn)千孩子中的一顆奇葩。”

第四階段對(duì)話

兒童詞匯量是豐富兒童語(yǔ)言的唯一途徑。隨著兒童對(duì)身邊事物的命名認(rèn)知。簡(jiǎn)單的對(duì)話訓(xùn)練成為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從最初的你吃飯了嗎?你吃的是什么?你叫什么名字?到復(fù)雜一些的對(duì)話問(wèn)答。對(duì)話練習(xí)一定先從生活化學(xué)習(xí)。身邊的、兒童能夠理解的、觸手可及的都可以成為對(duì)話內(nèi)容。

在與兒童進(jìn)行最初的對(duì)話練習(xí)時(shí)，兒童如果不會(huì)回答教師的問(wèn)話。教師需要輔助兒童完成對(duì)話，這樣會(huì)增加兒童對(duì)對(duì)話練習(xí)的信心和興趣。當(dāng)孩子適應(yīng)了這種對(duì)話式的練習(xí)方式。離主動(dòng)溝通就越來(lái)越近了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)我要喝水、我要尿尿、我要吃好吃的。這些主動(dòng)語(yǔ)言較之對(duì)話訓(xùn)練前有明顯的增加。

第五階段講述

講述，我是從最簡(jiǎn)單的身邊事物、事件以及看圖讀短故事開(kāi)始訓(xùn)練的。因?yàn)闀r(shí)間短，效果不是十分明顯。對(duì)身邊事物、事件的講述選擇讓兒童當(dāng)場(chǎng)講述和事后提問(wèn)講述兩種方式?？磮D讀短故事則選擇兒童續(xù)接式的講述。讀過(guò)故事之后，要求兒童可以在提示下進(jìn)行續(xù)接式的講述。能夠回答有關(guān)于故事情節(jié)內(nèi)容的疑問(wèn)句的提問(wèn)。關(guān)于講述這一部分我還缺乏更多的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。但按兒童語(yǔ)言的發(fā)展，應(yīng)該不會(huì)有太大的偏離。主要是欠缺一份時(shí)間上的耐心和堅(jiān)持。

第六階段主動(dòng)溝通

當(dāng)自閉癥兒童可以主動(dòng)溝通時(shí)，他的認(rèn)知、理解和表達(dá)就已經(jīng)有了質(zhì)的變化。這個(gè)時(shí)候的他看到的已經(jīng)不僅僅只是自己的世界。主動(dòng)溝通能力越強(qiáng)的孩子，對(duì)自我意識(shí)、榮辱感、權(quán)威性的認(rèn)識(shí)就越全面和深刻。語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入這個(gè)階段的兒童，對(duì)角色故事、游戲的融入會(huì)更容易。他們也更容易在互動(dòng)式的游戲中找到快樂(lè)。