日前，廣州日?qǐng)?bào)刊出一篇題為“我國(guó)本科以上教育過(guò)度率超九成或致嚴(yán)重抑郁”的專題報(bào)道。文中提到，在巨大就業(yè)壓力下，形成很多從業(yè)人員教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工作要求水平的“教育過(guò)度”，不僅對(duì)人們工作、生活和健康產(chǎn)生不良影響，也不利于經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

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　　李亞明-忘了歌壇

　　報(bào)道中還提出“教育過(guò)度會(huì)催生嚴(yán)重抑郁”的觀點(diǎn)。教育過(guò)度產(chǎn)生心理健康負(fù)收益，即教育過(guò)度導(dǎo)致更嚴(yán)重的抑郁癥狀。數(shù)據(jù)分析表明，教育過(guò)度人群發(fā)生嚴(yán)重抑郁癥狀的概率要比一般人群高出27%。而教育過(guò)度的女性人群發(fā)生嚴(yán)重抑郁癥狀的概率要2倍于教育過(guò)度的男性人群。

　　但問(wèn)題是，社會(huì)真的存在著過(guò)度教育嗎？

　　過(guò)度教育一般認(rèn)為存在兩種情形：

　　第一種情形是學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)度教育使教育超過(guò)了學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)的需要，教育內(nèi)容、教育方法等超出了學(xué)生生理、心理成熟程度及現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，超出學(xué)生的興趣、志向等。其后果是搞得學(xué)生和家長(zhǎng)都疲憊不堪，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。如，損害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、傷害學(xué)習(xí)積極性、扼殺學(xué)生的潛能、影響學(xué)生的平衡發(fā)展，有些還會(huì)出現(xiàn)學(xué)校恐懼癥及學(xué)生抑郁癥。所以，目前的共識(shí)是：過(guò)度教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響弊大于利。

　　第二種情形是工作。過(guò)度教育使受教育者的水平超過(guò)其所從事的工作所要求的水平，水平較高的勞動(dòng)者找不到理想的工作，實(shí)現(xiàn)不了其職業(yè)愿望而對(duì)所從事的工作不滿意，引起勞動(dòng)生產(chǎn)率下降。

　　過(guò)度教育可能對(duì)勞動(dòng)者、社會(huì)、教育造成重大損失。

　　高學(xué)歷勞動(dòng)者在高收入地區(qū)或部門從事低學(xué)歷勞動(dòng)者的工作，所得收入高于在低收入地區(qū)或部門從事與其學(xué)歷匹配的工作所得收入，造成人才的巨大浪費(fèi)。

　　教育不被充分運(yùn)用，意味著受教育者的勞動(dòng)生產(chǎn)率不能充分發(fā)揮出來(lái)。受教育者的工資決定于勞動(dòng)生產(chǎn)率，勞動(dòng)生產(chǎn)率下降后，個(gè)人工資也隨之下降。

　　從工作流動(dòng)來(lái)看，過(guò)度教育勞動(dòng)者為了得到與自己學(xué)歷匹配的崗位，頻繁跳槽。對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，過(guò)高的轉(zhuǎn)換率會(huì)造成社會(huì)生產(chǎn)率的損失。

　　但是，僅看到過(guò)度教育的弊端是短視行為，因?yàn)槿藗冇袑?duì)社會(huì)進(jìn)步、追求高學(xué)歷教育的天然要求。

　　我們要看到社會(huì)的各行各業(yè)都在進(jìn)步，所需的技術(shù)也與時(shí)俱進(jìn)，我們以前認(rèn)為種田是“面朝黃土背朝天”，有好的體力就行。但正是因?yàn)橛懈邔W(xué)歷技術(shù)人員的加入，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變得高科技。或許，在20年前，他們被認(rèn)為是受“過(guò)度教育”的人。

　　每項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的工作，背后可能隱藏著巨大的科技信息。一位沒(méi)有受教育的人燒鍋爐，只要看到水是否已被燒開(kāi)就行，如果一位有高學(xué)歷的人，當(dāng)他燒鍋爐時(shí)，可能就會(huì)想到可不可以發(fā)明蒸汽機(jī)？假如蒸汽機(jī)的發(fā)明者瓦特?zé)仩t，在一些人眼中，恐怕就是一位受教育過(guò)度的人。

　　傳統(tǒng)的低技術(shù)崗位也不是真正意義上的低技術(shù)，只是禁錮的思維遮蔽了我們的雙眼。所以，我們沒(méi)有必要認(rèn)為某些崗位一定是低學(xué)歷的人參與，某些崗位一定是高學(xué)歷的人參與。馬云是位大學(xué)英語(yǔ)老師，當(dāng)他在義烏倒騰小商品時(shí)，有人就認(rèn)為他是位受過(guò)度教育的人。

　　個(gè)人需要理性地進(jìn)行教育投資，評(píng)估和分析投資教育的風(fēng)險(xiǎn)性，避免因過(guò)度教育的發(fā)生而降低了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的職業(yè)選擇可不是按需分配，只有當(dāng)各類人才完成參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，整個(gè)社會(huì)才能進(jìn)步，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，并不存在所謂“過(guò)度教育”這個(gè)偽命題。