湖南一小學(xué)女生遭毆 多人輪流對其掌摑

　　22日晚，有網(wǎng)友在QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一段視頻，其內(nèi)容為道縣數(shù)名女孩掌摑另一名女生。段視頻中，該女生被掌摑足有32次。

　　調(diào)查結(jié)果顯示：從道縣一民辦學(xué)校輟學(xué)將近半年的15歲女孩馬某某，因生活瑣事對車頭中心小學(xué)14歲的六年級女生熊某心生怨恨。4月22日16時許，馬某某糾集梅花鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生何某、施某、夏某、劉某等4人，守候在車頭中心小學(xué)門口附近，尾隨放學(xué)回家的熊某并脅迫其到偏僻處，5人輪流對熊某掌摑。同時，馬某某讓圍觀的車頭中心小學(xué)女生熊某某用馬某某的手機拍下現(xiàn)場視頻。當(dāng)晚，馬某某將視頻傳至本人的微信好友圈，隨后該視頻被轉(zhuǎn)發(fā)擴散。

　　熊孩子打人怎么辦？

　　誰家沒孩子，誰家孩子不上學(xué)，怎樣才能讓孩子不受到校園暴力的侵害呢？凡事忍氣吞聲、逆來順受固然是個好辦法，但日子久了，保不齊孩子就心理扭曲了，哪天爆發(fā)出來更可怕。

　　其實，孩子的暴力攻擊行為從更小的時候就可以發(fā)現(xiàn)端倪。

　　3～5歲（學(xué)齡前）的孩子出現(xiàn)攻擊行為是比較常見的。當(dāng)孩子打人了怎么辦？嚴(yán)厲地批評教育，似乎孩子還太小，自己也下不去手；置之不理，認(rèn)為只是孩子無心的行為，又會擔(dān)心下次再犯，將來性格越來越暴躁。面對這種情況，很多家長是輕也輕不得，重也重不得，很是為難。

　　孩子的攻擊行為背后到底表達了什么？家長又該如何處理，才能正確引導(dǎo)孩子？下面就來談?wù)勥@些問題。

　　>>什么是攻擊性行為？

　　攻擊性行為是指身體上或語言上導(dǎo)致人或物受損甚至毀滅的破壞行為，可表現(xiàn)為拍、抓、掐、踢、吐口水、辱罵、威脅、羞辱等等。

　　但是，“攻擊性行為”和“攻擊性”是兩個概念，有攻擊性行為并不一定代表孩子有攻擊性。

　　攻擊性行為只是一種表現(xiàn)，家長應(yīng)該學(xué)會辨別這種表現(xiàn)背后的原因，對孩子的行為進行正確引導(dǎo)。

　　>>>>案例一：勿以惡小而為之

　　明明和小朋友在玩捉迷藏的游戲，明明做“鬼”。為了能快點抓到其他人，明明使勁抓了一個離他很近的孩子。結(jié)果，兩個孩子都失去平衡倒在地上，被抓的孩子哇哇大哭起來，明明則極力辯解。

　　雙方家長看見了以后，認(rèn)為只是孩子間的無心之失，不需要斤斤計較，讓孩子們繼續(xù)去玩。有的家長為了圓場還會說“他是和你玩呢，男子漢要大氣點”之類的。

　　這其實是3～5歲的孩子較為常見的一種攻擊行為，是“無意義行為”。

　　比如，玩的時候追逐朋友太緊了，而和朋友發(fā)生了肢體上的摩擦。這個時候，行為的發(fā)起往往沒有明確的攻擊性，是無意中產(chǎn)生的傷害。

　　>>>>處理方式：

　　孩子固然是無心的，可若長期對于這樣的行為不作處理，容易讓孩子對“行為-后果”之間建立錯誤的聯(lián)結(jié)，即攻擊的行為產(chǎn)生了損傷的結(jié)果，可自己卻不會受到懲罰。這也就不難理解，為什么有些稍大一點的孩子（6～12歲）總是和其他孩子不知輕重地打鬧，事后還萬般委屈。

　　所以，正確的處理方式是及時澄清問題，告訴孩子雖然是無意的行為，可也對他人造成了傷害，需要做出道歉，并且對孩子下一次游戲的行為提出合理要求，引導(dǎo)孩子形成良好的“邊界認(rèn)識”。引導(dǎo)孩子“下次我們這樣也許會更好”要比質(zhì)問“你怎么這樣”更有效。

　　>>>>案例二：用智慧理解攻擊

　　有一天，一個男孩突發(fā)奇想，想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，于是和幾個小伙伴偷了一條狗殺了。

　　可這條狗是校長家的寵物，校長知道以后，質(zhì)問男孩：“為什么要殺這條狗？”

　　男孩回答說：“因為我想看看狗的內(nèi)臟和為什么它會跑。”

　　校長繼續(xù)問男孩：“那你看到了什么？”

　　男孩回答說：“我看到了心、肝、肺、胃、腸，而腿里也有關(guān)節(jié)、肌肉。這就是它動起來的原因。”

　　校長聽完以后，給了這個男孩一個“懲罰”--讓他畫出一張狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖與一張血液循環(huán)圖。男孩自知罪責(zé)難逃，就認(rèn)真地完成了兩幅圖交給了校長。

　　從這以后，男孩對解剖越來越感興趣，夜以繼日地發(fā)奮，最終成為一名解剖生理學(xué)家，他就是諾貝爾獎得主麥克勞德。

　　孩子的這種攻擊行為，叫做“表現(xiàn)性攻擊”。

　　在這個案例中，殺狗本身是攻擊性行為，可孩子并不具備“敵意”，只是在接受結(jié)果帶來的“樂趣”或者“收獲”。

　　類似的案例還有推倒別人的自行車、積木等，孩子只是認(rèn)為這能體現(xiàn)自己有力氣；用鉛筆、拳頭猛烈敲擊桌面，因為敲擊的聲音和節(jié)奏給他帶來了快樂。

　　>>>>處理方式：

　　案例中的事，可能一些家長小時候也做過?，F(xiàn)在回想一下當(dāng)時的情況，如果有一個這樣的校長來引導(dǎo)自己，感受會不會大不一樣呢？

　　問孩子“我想知道是什么讓你這么做”要比“你為什么這樣做”更有幫助。逃避錯誤是人本身的防御機制，指責(zé)只會引起逃避，而探索才是尋求解決的方向。

　　這種情況下，家長應(yīng)該先給孩子一個解釋的機會，并提供一個正確的疏導(dǎo)方法。這樣，孩子下次就會知道通過視頻、圖片、玩具等來滿足自己的好奇心，而不是換一個花樣去犯同樣的錯誤。

　　>>>>案例三：就事論事，不貼標(biāo)簽

　　媽媽又因為佳佳在幼兒園里和別的小朋友打架被老師請來，媽媽生氣地說：“佳佳，你怎么老是和其他的小朋友打架啊？”聽到佳佳說因為自己也想玩那個玩具，媽媽就更不開心了：“你怎么能這樣呢？沒禮貌的孩子才會做這種事！”

　　最終，媽媽也沒辦法，就給佳佳買了一個一樣的玩具。

　　為了獲得某種物體、權(quán)利等而發(fā)生的攻擊行為，稱為“獲得性攻擊”，3～5歲的孩子很容易發(fā)生。

　　常見的情況有孩子為了爭奪一個東西或者爭奪先吃、先玩、甚至可能是先出門的權(quán)利等，而和其他人發(fā)生肢體沖突。這種問題在孩子心智成熟的過程中難免會遇到，只存在攻擊行為，不存在攻擊性。

　　>>>>處理方式：

　　直接批評懲罰，往往只是一時收效不錯，可孩子卻慢慢變得膽小起來。而像佳佳的媽媽這樣同時用“蘿卜和大棒”，家長則可能發(fā)現(xiàn)，孩子不僅屢教不改，甚至還變本加厲。

　　這兩種方式都容易讓孩子對攻擊性行為產(chǎn)生曲解，影響到以后的人際交往與社會性發(fā)展：前一種抑制了孩子對自己需求的表達，后者用物質(zhì)獎勵作為約束行為的方法，則容易讓孩子認(rèn)為可以此作為要挾，滿足愿望。

　　家長應(yīng)該僅針對行為本身進行分析，不要給孩子太多“標(biāo)簽式”的批評，比如“愛打人的孩子”“不懂事的孩子”“沒禮貌的孩子”等。

　　可以給孩子構(gòu)造一個假想情景，重演事實，讓孩子體驗不同的解決方法帶來的感受，比如通過讀繪本的方式來引導(dǎo)孩子：如果是它（故事或繪本中的人物），你覺得它會怎么做呢？

　　家長更應(yīng)該注意，孩子在得到了什么“好處”時會停止了自己的行為（比如在學(xué)校鬧，在家里乖），對于這樣的模式要去有意識地改變和糾正，避免重復(fù)循環(huán)。

　　>>結(jié)語

　　3～5歲的孩子的攻擊行為，其實更多是對世界的探索，是人際關(guān)系的發(fā)展和“心智化”歷程的開始。

　　在這個階段，正確解讀并處理攻擊行為，有助于孩子以后的成長。家長處理這個問題，其實是在幫助孩子正確表達自己需求和獲取外界的幫助，而不是簡單的行為矯正。