針對自閉癥患兒的應(yīng)用行為分析

　　一個人的行為并非單純是刺激的反應(yīng)，往往行為是根據(jù)他人的反應(yīng)（是否給他增強）而加強他是否去發(fā)展此行為。如下圖標(biāo)示：

　　Ａ──────────Ｂ───────────Ｃ

　　起因行為后果

　　要加強一種行為就看他得到的增強是否足夠，要減低某一行為就不要給予他所期待的結(jié)果，或者塑造其它取代的行為，但千萬不要用體罰的方式以免導(dǎo)致一些負(fù)向的心理發(fā)展。行為學(xué)派在語言教學(xué)上的方針，首先需注重其功能，并根據(jù)情境而變化語詞，比方「水」，水的功能可能因為洗或喝而不同，不應(yīng)只教「水」而是要搭配其功能，應(yīng)該直接教孩子要求「加水」或「喝開水」。而且在語言行為學(xué)說上，認(rèn)為學(xué)生才是「講者」，老師為「聽者」，講者的目的是得到所需，聽者的目的是引導(dǎo)孩子配合環(huán)境或他人的要求（如要求，確認(rèn)、拒絕）以達到目的。當(dāng)然這是循序漸近的，孩子在學(xué)習(xí)的過程中逐漸被要求配合，每次定不同的小目標(biāo)，有配合的行為就可以得到他的需求（增強）。

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　　起因行為后果

　　發(fā)生于行為之前發(fā)生于行為之后

　　或行為中

　　例如：

　　你上班快遲到了你開車超速你被開罰單

　　你上班快遲到了你開車超速你準(zhǔn)時抵達公司

　　其中準(zhǔn)時抵達的結(jié)果等于就是給了我們一個很棒的增強，也促使我們下次再選擇同樣的方法。而對行為的觀察和描述應(yīng)要簡單而精確，不要猜測，如說「他的情緒不好」就只是猜測，行為的陳述應(yīng)是「他打自己的頭」，「一直哭」、「大叫」、「抱著媽媽哭」等。所以「行為」在操作上的定義必需是可精確說明的、可觀察的、可測量的。而測量行為的方法，可分為測量1.發(fā)生的頻率（指在一定時間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)，通常自我刺激就不宜用這個方法）、2.時間的長短（如哭聲可用計時）、3.嚴(yán)重性（用文字精確說明）、4.周期性（利于統(tǒng)計出每日【或每星期、每月、每年】中什么時候會發(fā)生）等方式，并且一定要持續(xù)觀察記錄至少一周，才能有精確的數(shù)據(jù)以考量因應(yīng)策略，也可以和后續(xù)情況比較了解是進步還是退步。

　　在教學(xué)中，我們可利用Ａ、Ｂ、Ｃ公式，厘清要塑造的行為目的，同時定出為這個目的所要做的準(zhǔn)備工作，營造前因，后果就是為好的行為提供增強，使此行為持續(xù)。

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　　起因行為后果

　　＊準(zhǔn)備工作：＊定好目標(biāo)＊增加

　　清除干擾＊減少

　　準(zhǔn)備好增強物＊保持

　　何時教學(xué)

　　何處教學(xué)

　　何人來教

　　使用何種材料

　　如何教學(xué)

　　不是所有的問題行為都需要去處理，當(dāng)這項行為不影響孩子本身的學(xué)習(xí)，也不造成對他人的影響，就可不處理，以避免孩子壓力太大，或被剝奪一些探索興趣。孩子的問題行為有其特定的功能，通常不外四種功能：1.逃避、2.引得別人的注意力、3.要得到某物、4.自我刺激，我們可根據(jù)觀察和記錄得知該行為的功能，有時也會同時產(chǎn)生兩種以上的功能。這有幾個范例，我們用Ａ、Ｂ、Ｃ公式分析：

　　例一：

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　排隊進教教室時小明打人，打3次老師說：「小明，你不可以打人，去罰站」

　　如果小明的目的是想逃避排隊進教室或是引老師的注意，那老師的做法就增強了小明「逃避」（老師讓他去罰站）和「引人注意」（老師注意到他打人）的功能，所以下次小明必然會再做同樣的事，直到有人給他不一樣的結(jié)果。

　　例二：

　　Ａ─────────Ｂ───────────Ｃ

　　游戲時間小明尖叫，10次老師說：「不要叫」

　　老師的做法會讓小明引起別人注意力的目的得到增強。同例中如果老師不理他，他就只能達到自我刺激的功能，當(dāng)自我刺激不是小明所要的，他就會改變行為。

　　例三：

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　　上課時間小明踢人，2次拿給小明課本

　　此例的后果增強了小明引人注意和得到東西的目的。

　　總之，當(dāng)我們的做法增強了孩子所要的目的，孩子日后必然延續(xù)這項行為，但如果不符合他所要的，他以后就不容易再發(fā)展這項行為。所以如能清楚的反省自己對孩子的應(yīng)對方式及孩子表現(xiàn)負(fù)向行為時的特征，就能輕易的減少他們的不當(dāng)行為，再加上對正向行為的增強和引導(dǎo)技巧，孩子的進步絕對是可以期待的。