1、角色游戲

　　角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種活動。角色游戲是自然游戲的一種，是幼兒期特有的最典型的游戲，產(chǎn)生于兩三歲，學(xué)前晚期達(dá)到高峰。這種游戲即使沒有成人的指導(dǎo)與參與，幼兒同樣會進(jìn)行。角色游戲的自娛自樂特點(diǎn)，充分滿足了幼兒渴望平等．渴望長大、渴望獨(dú)立的心理。

　　在日常生活中，一些自閉癥兒童常常一人獨(dú)坐或手中一直拿著自己喜歡的一個玩具，而嘴里低聲咕嚕著誰也聽不懂的話。據(jù)推斷，實(shí)際上他們在進(jìn)行著的就是一種特有的角色游戲。但是他們的這種角色游戲可能是單一情節(jié)的，似乎永遠(yuǎn)無法演繹到盡頭的一種游戲。自閉癥兒童進(jìn)行這種游戲時是不允許別人干擾的，如果他在游戲時有意去干擾他，會出現(xiàn)自閉癥兒童特有的抵制方式，尖叫或情緒紊亂。

　　自閉癥兒童的角色游戲是需要教師和家長引導(dǎo)的，角色游戲適用于低齡(5歲前)自閉癥孩子。事先教師和家長要精心設(shè)計，游戲情節(jié)要十分簡單明了。如一個布娃娃，起名叫牛牛，想要一個蘋果，“他”拿一個杯子跟我換了一個蘋果。這個游戲要求自閉癥孩子給“牛牛”一個蘋果，同時要拿回一個杯子。目的是幫助自閉癥孩子建立“交換”的概念。組織這類游戲．教師和家長需要注意幾個問題。一是游戲前，要反復(fù)跟孩子講解這個游戲的情節(jié)；二是要反復(fù)告訴他們布娃娃的名字叫“牛牛”；三是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并示范“交換”動作。組織實(shí)施中，開始可以教師或家長拿著布娃娃并扮演成“牛牛”，當(dāng)自閉癥孩子可以熟練完成這個游戲時，可以將“牛牛”放在孩子對面，教師、家長站在自閉癥孩子一側(cè)，用口令敘述游戲情節(jié)，讓孩子主動完成。當(dāng)這一步完成后，教師、家長可以將對象“牛牛”換成其他名字，蘋果和杯子也可以換成其他物品。如果這一步自閉癥孩子也能順利完成時．教師、家長可以直接提出自己拿任何一個物品換自閉癥孩子自己的東西，并逐步幫助他們建立這種物物交換的概念。

　　如果這個自閉癥孩子有語言能力，可以讓他邊說邊做，模仿已經(jīng)學(xué)會的角色游戲。同時為防止自閉癥兒童常有的總是重復(fù)做一件自己熟悉的事的行為，應(yīng)鼓勵他多變換人物來完成角色游戲。

　　2、表演游戲

　　表演游戲又稱戲劇游戲，是指幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色，運(yùn)用語言、動作和表情進(jìn)行表演的一種活動形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。

　　由于疾病的原因，自閉癥兒童往往面部表情比較單一，語言中的語調(diào)呆板，行為顯得僵硬。因此在表演游戲中，因考慮上述因素，安排角色時應(yīng)盡量安排語言少，動作幅度小，行動路線短，面部表情不需要很豐富的角色給他們。實(shí)際上，只要角色安排恰當(dāng)，他們也是能很好地完成任務(wù)的。

　　自閉癥兒童參加表演游戲，需要教師和家長的積極幫助。游戲前教師和家長要反復(fù)對他講解角色，關(guān)鍵是要讓他明白自己表演角色的特點(diǎn)(注意：他們所表演的角色要是他們熟悉的人物或擬人化了的動物)，加強(qiáng)對他們語言和動作的反復(fù)指導(dǎo)。

　　3.結(jié)構(gòu)游戲

　　結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料(積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等)，構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動。結(jié)構(gòu)游戲始于3歲左右，一般從簡單的積木游戲開始，隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平、動作技能的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲也趨向復(fù)雜化、多樣化，并常常出現(xiàn)在扮演角色的游戲中。結(jié)構(gòu)游戲不單是一種構(gòu)造活動，而是一種包含多種技能的創(chuàng)造性組合活動和全面培育心理素質(zhì)的綜合活動，有著廣泛的教育意義。

　　結(jié)構(gòu)游戲是自閉癥兒童比較喜歡的游戲之一，有一部分自閉癥兒童在玩拼圖、組裝玩具模型等方面有超常能力；還有一些自閉癥兒童在拆裝玩具方面有天賦。但是有一部分自閉癥兒童只對他熟悉的拼圖感興趣，而對新的拼圖，哪怕是最簡單的拼圖也會采取抵制的態(tài)度。至于個中原因，目前還不得而之。但是，我們發(fā)現(xiàn)在自閉癥兒童中，對結(jié)構(gòu)玩具的喜好程度、玩具類型的選擇也不盡一致。

　　結(jié)構(gòu)游戲多用手進(jìn)行操作，他們在游戲中不停地做著各種動作(擺、放、插、拼、整理等)。這時他們手部的小肌肉充分活動，使他們的手指、手腕、手臂的肌肉力量和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強(qiáng)，手、眼協(xié)調(diào)能力和配合得到充分發(fā)展。這種手眼協(xié)調(diào)、手腦并用練習(xí)，會有效地促進(jìn)他們感知覺的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，一切的結(jié)構(gòu)活動都以豐富的想象和創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)。依靠頭腦中的表象去構(gòu)思、設(shè)計并制造具體的物品，這正是人類區(qū)別于動物的。一種極富創(chuàng)造性的行為。自閉癥兒童盡管喜歡單一的陳舊的結(jié)構(gòu)游戲，但我們發(fā)現(xiàn)，通過鼓勵和激勵，他們還是能完成一些有難度的結(jié)構(gòu)游戲的。要鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓭в袆?chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲，可以從簡單到復(fù)雜，拼裝游戲可以從有圖到無圖，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和展開。對于他們完成了游戲，要加大鼓勵力度，以增強(qiáng)他們的自信心。

　　4、體育游戲

　　體育游戲又被稱之為運(yùn)動性游戲或活動性游戲。體育游戲有傳統(tǒng)游戲和現(xiàn)代游戲兩種，是由身體動作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動。體育游戲不同于角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲，它由各種基本動作組成，有嚴(yán)格的規(guī)則，明確的結(jié)果，是以發(fā)展兒童身心為目的的以運(yùn)動為載體的活動。體育游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，易激發(fā)孩子“玩”的興趣和愿望，對兒童有很強(qiáng)的吸引力。體育游戲也是自閉癥兒童教育康復(fù)的重要方法之一。

　　前面介紹的一些兒童游戲的案例，都屬體育游戲的范疇。自閉癥兒童參與體育游戲的最好形式是與正常兒童一起活動，這樣可以通過歡快、輕松的氛圍感染他們，激起他們主動參與的欲望。任何游戲如果被組織者要求強(qiáng)行參加，游戲者則無法體驗(yàn)快樂，這是被實(shí)踐證明了的。我們看到一些康復(fù)機(jī)構(gòu)將自閉癥兒童集中起來進(jìn)行游戲，并由家長參加，這在康復(fù)初期是可行的。但是，真正的通過游戲達(dá)到對自閉癥兒童教育康復(fù)的目的(我們更看重的是潛移默化的教育作用)，我們認(rèn)為，讓自閉癥兒童與正常兒童或特殊學(xué)校中的其他兒童在一起游戲是最好的辦法。

　　5．發(fā)展感知覺能力的游戲

　　發(fā)展自閉癥兒童感知覺能力的游戲是一種有規(guī)則的、生動、新穎、有趣的活動形式。它可以使自閉癥兒童在輕松的活動中發(fā)展感知覺，并從游戲這種活動形式中得到快樂，提高認(rèn)知能力。

　　(1)聽覺游戲。

　　我們知道，自閉癥兒童在感覺能力方面呈現(xiàn)出視覺和聽覺的不同步，視覺優(yōu)于聽覺。在聽覺方面，主要問題又集中在對聲音的辨別和對聲源的方位判定兩個方面。如果單純地對自閉癥兒童進(jìn)行這兩個方面的強(qiáng)制性訓(xùn)練，常常適得其反。因?yàn)槊總€自閉癥兒童對音質(zhì)(音的高、低、強(qiáng)、弱、快、慢等)的區(qū)分度不一樣，承受力也不一樣。但是如果通過游戲的形式對他們進(jìn)行以訓(xùn)練為目的的活動，可以減少他們的恐懼感，同時也容易貼近生活。

　　A．分辨音質(zhì)的游戲，是以分辨聲音特征為主要內(nèi)容的活動，從而達(dá)到提高自閉癥兒童區(qū)別聲音性質(zhì)以及從物體的音響特征來識別物體的目的。分辨音質(zhì)的游戲，可以有效地通過游戲這種活動形式，幫助自閉癥孩子建立與日常生活的聯(lián)系，從而提高他們通過聲音辨識物體的能力。

　　進(jìn)行這類游戲，我們不能像要求正常兒童一樣蒙上他們的雙眼，也無法組織他們進(jìn)行辨識音競賽。但是我們可以通過事先準(zhǔn)備好的各種音響資料，通過播放，讓他們從中進(jìn)行辨識。辨音游戲一定要堅持由淺人深，循序漸進(jìn)。同時，要十分注意觀察他們對各種聲音的反應(yīng)，避免傷害他們(有的自閉癥兒童對某種聲音極度敏感，把握不好，容易引起他們出現(xiàn)極端行為)。

　　組織辨音游戲的方法有兩種，一種方法是通過物理器材練習(xí)辨音的活動。在一個安靜的訓(xùn)練室．教師根據(jù)事先準(zhǔn)備的音響資料，先反復(fù)播放，讓他們先熟悉各種聲音后，老師可以進(jìn)行有計劃的提問．并根據(jù)他們辨識的數(shù)量和速度，給予獎勵。聲音設(shè)置應(yīng)先單一，后復(fù)雜，先室內(nèi)聲音，后室外聲音，最后再到在混合聲音中確定某一種聲音的難度。另一種方法是教師、家長或輔助教師現(xiàn)場配合，發(fā)出如說話、拍手、洗手等聲響的現(xiàn)場辨識活動?；顒勇曧懕M可能發(fā)自孩子的前面．輔助教師或家長可以在幕后做出各種聲響活動。

　　B．判定聲源方位的游戲，是以判定聲音源來自何方為內(nèi)容的活動，是以提高自閉癥兒童辨識聲音來源為目的的。通過這種游戲，提高自閉癥兒童從物體的聲響特征來識別物體的能力。

　　判定聲源方位游戲的種類有兩種，一種是聲音發(fā)生源是固定的，一種是聲音發(fā)生源是移動的組織方法同辨音游戲，但是判定聲源方位的游戲其聲源應(yīng)該是全方位的。組織這類游戲也應(yīng)該做到由淺入深，循序漸進(jìn)。也應(yīng)該注意把握聲音強(qiáng)度，隨時注意觀察自閉癥孩子對來自不同方位聲音的反應(yīng)，防止發(fā)生因聲音引起的情緒波動。

　　(2)視覺游戲。

　　人類接收外界信息大多通過視覺，幼兒對周圍世界的注意和興趣，往往首先是從視覺渠道獲取的。科學(xué)研究表明，嬰幼兒通過視覺獲取信息過程中，對顏色的敏感度和獲取量多于和優(yōu)先于對形狀的敏感度。視覺在對物體的明暗、顏色和形狀等外觀特征的認(rèn)知和對物體大小、遠(yuǎn)近等空間屬性的區(qū)分上，起著重要的作用。