幼兒園開展的行為干預(yù)教育取得了良好的效果

　　在一項新的研究中，研究者們證實了，對自閉癥學齡前兒童們這個特殊的群體而言，幼教老師們?nèi)绻扇∫环N行為治療的簡化版——著重于注意力和導向性玩耍，自閉癥患兒們就會表現(xiàn)出更好的語言和社交能力。

　　該研究是第一個能證實自閉癥的早期干預(yù)的效果之一的研究，早期曾證明過自閉癥專家與患兒的一對一干預(yù)治療有明顯效果，但這次研究成功證明了這種干預(yù)治療也適用于班級教育。

　　“這些結(jié)果簡直振奮人心！因為很少有人研究這方面，原來一個教師同時對多個自閉癥患者進行干預(yù)治療也能收獲如此的效果，”該研究的作者美國洛杉磯加尼福尼亞大學的心理學家ConnieKasari說，“感謝社會各界對該研究的支持。”

　　該研究有自閉癥之聲出資，發(fā)表在《自閉癥與發(fā)展障礙》雜志上。Kasari進一步完善了自閉癥的干預(yù)治療，并取名為JASPER法——共同注意、標志游戲、參與和規(guī)則。在過于的15年里，JASPER法著重對注意力進行培養(yǎng)，讓患兒們參與豐富的語言和非語言交流的游戲。這與許多其他額自閉癥干預(yù)治療很不一樣，引導者會跟隨著患兒們的步伐而不是命令他們做這做那。引導者還會鼓勵孩子們相互交流而不是簡單的進行問答或其他的指示。

　　早期研究表明，JASPER法顯著地提高了自閉癥患兒的社交能力，但只研究了一對一教育的情況。

　　“該研究把JASPER法從一對一治療的模式轉(zhuǎn)換到班級群體教育上來，把自閉癥患兒們分成小組，鼓勵孩子與老師、家長和同學之間相互接觸，”Kasari解釋，“這成功地證實了一對多教育模式的干預(yù)治療可以適應(yīng)于現(xiàn)在存在的教室結(jié)構(gòu)上。”

　　大部分患有自閉癥的學齡前兒童只能在一個很小的范圍內(nèi)學習干預(yù)治療。在一個典型的特殊學齡前教育學校，一個老師必須把自己的精力分散到8~12個學生上。

　　在研究的準備過程中，Kasari和她的小組們和許多資深的學齡前教育老師們接觸，推廣了JASPER法。

　　劃分不同的教室

　　他們把學齡前班級分為12個小組，每個小組有8個孩子，每個小組分配一名特教老師和一名助理。該學齡前班級是多樣化的洛杉磯學區(qū)的一部分。有超過20%的自閉癥患兒是西班牙裔的，16%是亞洲裔以及13%是非洲裔。

　　為了證明干預(yù)治療的效果，研究者們創(chuàng)立了“對照小組”，把12個小組之中的6和小組的名單列在一個表格上，剩下的6個小組完成為期8周的干預(yù)治療。

　　接著研究人員給“干預(yù)小組”配備了特教老師和助理，并引進了JASPER法。特教老師和助理們每天讓孩子們進行15分鐘的JASPER式玩耍。在前4周，研究人員一起參與到干預(yù)治療當中一起訓練。在第二個4周。研究人員減少了參與訓練的次數(shù)。

　　少即是多

　　在訓練的過程中，許多老師需要被提醒，對孩子們少做一些指令，但相對的，要跟著孩子們玩耍和交流。

　　8周的干預(yù)治療結(jié)束后，研究者們使用了標準檢測手段評估了孩子所學的社交技能，還對孩子們的語音能力進行了評估，特別是孩子們的肢體語言。

　　在交流與玩耍中受益匪淺

　　與沒有進行干預(yù)治療的“對照小組”的兒童進行對比，接受干預(yù)治療的自閉癥患兒展示出了更強的專注力，也表現(xiàn)出了更積極的社交行為——會使用手勢、語音或兩者都有。這些孩子也能和老師說出更長的語句。

　　研究人員強調(diào)，在他們3個月的回訪之后，這些社交能力的進步在不斷繼續(xù)著。

　　“單一治療是有效地，但自閉癥孩子還需要在學校學習群體里才能學到的那些知識。”自閉癥之聲的教育研究主任LuciaMurillo評論到，“有證據(jù)支撐的這種干預(yù)治療能給學習的班級教育提供很好的借鑒，特教老師們能從中學習并不斷演化出更實用的干預(yù)治療方式，并傳授給自閉癥患兒。”她補充到，“越來越多的類似的研究能幫助老師們在進行干預(yù)治療時有更好的抉擇。”