語言是人們交流是必備的一種交通工具，在自閉癥兒童的訓(xùn)練課程中，教自閉癥孩子如何自發(fā)使用語言，也是每個(gè)自閉癥老師必備的課程。那么，在具體的教學(xué)中，語言訓(xùn)練師應(yīng)該怎么做，如何引導(dǎo)呢?

　　在訓(xùn)練過程中，自閉癥老師要遵循少提問、多示范、多誘導(dǎo)、少糾正原則，來幫助孩子自發(fā)使用語言。

　　盡可能不要直接提問題，多給孩子示范，豐富孩子自發(fā)使用語言

　　例1：讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)“多一點(diǎn)”

　　大人可以拿孩子喜歡吃的食品，故意把食品放在孩子看得見而又夠不著的地方，當(dāng)孩子想吃時(shí)，孩子會(huì)拉著大人的手去拿他想要的食品，這時(shí)大人可以故意只拿一點(diǎn)點(diǎn)給她，引導(dǎo)孩子表達(dá)“多一點(diǎn)”，假如孩子不說時(shí)，大人可以拉長音示范說“多”或“多一點(diǎn)”。

　　例2：讓孩子表達(dá)“我想玩”

　　大人可以拿一個(gè)孩子喜歡的汽車模型在自己玩，故意不給他，當(dāng)孩子走到大人面前要，這時(shí)不要問“你想玩么?”，直接用手勢(shì)提醒他，等待他說;假如孩子不說，大人可以示范“我”讓孩子接“我想玩”，假如孩子還不說，大人直接示范“我想玩”，讓孩子跟著說。

　　大人可以一次次的試，每次只給孩子最少的必要的提示，最好示范一次，然后只給極少的提示，然后直接問“你想玩么”，這僅僅是用來強(qiáng)化孩子的回答能力，但不是我們想要的。孩子具備了回答的能力之后就不要在以提問的方式訓(xùn)練了，此時(shí)要改用啟發(fā)，視覺/手勢(shì)示意是一種比語言提示較輕微的提示方法，這時(shí)是使用說明而不是提問，或發(fā)指令來發(fā)展語言的幾個(gè)例子：

　　1.孩子玩具掉了，大人說“掉了”。

　　2.孩子正在寫“1”時(shí)，大人說“1”而不是問這是幾。

　　3.孩子正在“滑板”，大人跟著說“滑板”。

　　4.孩子見了老師，大人說“老師好”，而不是問“你看這是誰?”。

　　建立交流情景及創(chuàng)造缺失的環(huán)境，激發(fā)孩子語言表達(dá)的主動(dòng)性

　　例：孩子想喝水，不要拿一杯水給他，而是把一瓶水放到孩子面前，看著他等候著同時(shí)大人什么也不說，等他直接向你提要求，說出“打開”“幫幫我”之類的話，而不是說“你說”或“你想干什么”等。

　　1.孩子想要寫字時(shí)，只給一張紙，而沒有筆，讓他說“我要筆”“再拿來支筆”等。

　　2.孩子吃飯時(shí)，只給一碗飯，而不給勺子，筷子(我要勺子，給我勺子)等。

　　3.讓孩子站在沒有打開的門前(打開門，開門)等。

　　以上總結(jié)的問題是很多家長經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對(duì)于激發(fā)孩子的功能性語言，大人的反應(yīng)一定要比孩子快，要多觀察他，了解他的想法，在一定的情景中如果孩子只會(huì)有動(dòng)作表達(dá)的，我們可以及時(shí)的給予語言提示，教他用正確的語言來表達(dá)，給孩子灌輸更多的詞匯量。