對(duì)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子來(lái)說(shuō)，是否有良好的常規(guī)，直接關(guān)系到孩子融入集體活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，在常規(guī)培養(yǎng)中,我們不能一味地對(duì)孤獨(dú)癥兒童用強(qiáng)制性的“高壓政策”。強(qiáng)硬和強(qiáng)制的態(tài)度往往會(huì)造成他們的逆反心理，孩子也許會(huì)用自己的方式來(lái)反抗，不愿意配合，以哭鬧的方式來(lái)反抗等等，如果一味的強(qiáng)制去要求孩子，很可能最終導(dǎo)致孩子的情緒題。孩子探索都會(huì)有一定的模仿能力，大人們的言談舉止，行為習(xí)慣都是孩子學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，從自身做起，做好孩子的榜樣。

　　首先，我覺(jué)得對(duì)孩子我們應(yīng)做到"五心":愛(ài)心、細(xì)心、耐心、關(guān)心、恒心，提高孩子對(duì)我們的信任度，讓孩子處于在一個(gè)放松的環(huán)境中。在常規(guī)活動(dòng)中，我們最多的是讓孩子跟著我們一起模仿動(dòng)作，孩子有時(shí)會(huì)故意站在那一動(dòng)不動(dòng)，輔助時(shí)，身體也處于繃直的狀態(tài)。

　　不過(guò),經(jīng)過(guò)一定日子的耐心教育,用表?yè)P(yáng),稱贊的方式，“你真棒”等,孩子得到了肯定，自信心和積極性明顯的好了許多。所以，教師一定要注意抓住孩子的心理，要用愛(ài)心去博得孩子的信任，就可以更好的進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師要讓孩子覺(jué)得環(huán)境是寬松的，自己可以發(fā)揮自己的“創(chuàng)造力”，自己可以玩耍，如果這時(shí)教師在旁邊指揮孩子或者是大聲的呵斥孩子，孩子就會(huì)特別緊張，怕做錯(cuò)事，反過(guò)來(lái)教師越是相信孩子越是夸獎(jiǎng)孩子，他們就會(huì)越放松，越容易形成良好的常規(guī)，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。

　　同時(shí)，教師也可以在一旁觀察孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的孩子們是很"真實(shí)"的，就可以通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)其中的許多問(wèn)題，也可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)機(jī)。

　　其次，孩子都有愛(ài)模仿的天性，家長(zhǎng)的榜樣是非常重要的，在平時(shí)的生活中不管是電視里的還是現(xiàn)實(shí)中的，不管是人類還是小動(dòng)物，孩子有時(shí)候都會(huì)刻意的去模仿。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響很大，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，家長(zhǎng)一定要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，為孩子做好示范作用。

　　例如，孩子上完廁所不喜歡洗手，但是如果每次帶著孩子上完廁所，我們自己先去洗手，久而久之，孩子就會(huì)主動(dòng)的去洗手了。也許有人認(rèn)為孩子愛(ài)模仿的天性與常規(guī)的培養(yǎng)沒(méi)有什么關(guān)系;其實(shí)，在教室里孩子是最愛(ài)模仿家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被孩子模仿。

　　因此，我們大人平時(shí)的一些好的、壞的生活習(xí)慣以及平時(shí)所講的話，由于孩子對(duì)事物的好壞分辨能力較差，所以大人的一些不良習(xí)慣與話語(yǔ)都會(huì)給孩子的常規(guī)培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。我們應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為孩子樹(shù)立良好的形象和榜樣。

　　模仿是學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，孤獨(dú)癥兒童在社交、語(yǔ)言及溝通上的能力較弱，模仿是發(fā)展這些方面的重要元素，沒(méi)有木方，孤獨(dú)癥兒童很難學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)變化。