據(jù)統(tǒng)計，有50％到60％的低功能的自閉癥孩子隨著年齡增長會出現(xiàn)暴力行為問題。有些所謂高功能的自閉癥孩子和愛斯柏格綜合癥的孩子，在一定的條件下也會有暴力傾向。對此，大人和教者也要結(jié)合運(yùn)用主動干預(yù)與后果調(diào)控相結(jié)合的方法，進(jìn)行綜合性的干預(yù)。

　　對暴力行為的處理，首先也得開始于功能分析。與其他問題行為一樣，暴力行為背后所具有的功能，可以是生理性正強(qiáng)化、生理性負(fù)強(qiáng)化、社會性正強(qiáng)化和社會性負(fù)強(qiáng)化。有的自閉癥孩子和成人，會在暴力行為中得到生理性的刺激和感官性的滿足。

　　例如有的自閉癥孩子會用頭撞人來得到人體接觸的快感。有的自閉癥孩子，在身體不適而又不能表達(dá)的時候，會暴躁不安而表現(xiàn)出傷人的動作。而社會性正強(qiáng)化的功能則可以表現(xiàn)為有的自閉癥孩子用對其他孩子的侵犯性行為來取得大人對自己的關(guān)注。

　　最后，臨床上也常常看到在過分吵鬧的環(huán)境中自閉癥孩子會表現(xiàn)出一些暴力行為來逃避這一環(huán)境。了解了暴力行為背后的功能后，教者可以用不同的方法來干預(yù)。

　　主動干預(yù)的各種方法，對預(yù)防自閉癥孩子的暴力行為有極為要的作用。例如，教者可以用功能性溝通訓(xùn)練的方法，教自閉癥孩子來適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的要求。如果自閉癥孩子能夠用語言或者其他方式來表達(dá)自己身體的不適，來表達(dá)自己的具體要求，來回避某些會使自己不快的環(huán)境，那么，他的需求就很有可能得到滿足，從而他的擊性行為也就得以減少甚至趨向于零。

　　主動干預(yù)的另一個例子，是為自閉癥孩子安排各種結(jié)構(gòu)性的活動。通過豐富而有意義的活動，自閉癥孩子可以得到各種正常的感官方面的需要，也可以得到來自大人和伙伴的關(guān)注，從而不必再訴諸于包括暴力行為在內(nèi)的問題行為來滿足自己的那些本來是正常的需求。

　　由于自閉癥孩子的暴力行為可能對自己和他人造成嚴(yán)重的傷害，所以，教者不僅要引入主動干預(yù)的各種方法，還要準(zhǔn)備一些在暴力行為出現(xiàn)時的應(yīng)付辦法。其中可以包括：

　　第一，區(qū)別強(qiáng)化法。

　　教者可以用上面討論過的各種區(qū)別強(qiáng)化法，如區(qū)別性地強(qiáng)化非對象行為、區(qū)別性地強(qiáng)化不相容行為以及區(qū)別性地強(qiáng)化低頻率行為，從正面來影響孩子的暴力行為。

　　第二，憤怒控制方法。

　　例如，教者可以引導(dǎo)自閉癥孩子在生氣的時候大聲地說“我生氣”來發(fā)泄內(nèi)心的不快，以此來取代形體暴力動作。

　　第三，環(huán)境控制方法。

　　教者可以在暴力行為發(fā)生時疏散其他孩子和在場的人們，以免使得他們成為暴力行為的受害者。

　　第四，自我保護(hù)法。

　　與有暴力行為歷史的自閉癥患者一起工作的大人和教者，有時自己也會成為暴力行為的目標(biāo)。在這種時候，他們應(yīng)該用專業(yè)性的知識和技能，來保護(hù)自己并脫離危險。

　　第五，形體控制法。

　　作為最后的準(zhǔn)備，教者在必要的時候，應(yīng)該對失去控制的自閉癥患者實(shí)行暫時的形體控制。形體控制的目的在與保護(hù)自閉癥患者和其周圍的人們，而不是在于懲罰當(dāng)事人。形體控制法的步驟，應(yīng)該由受過專門訓(xùn)練的教者來執(zhí)行，以有效地保護(hù)自閉癥患者及其周圍的人們。

　　用主動干預(yù)與后果調(diào)控相結(jié)合的方法處理暴力行為，在自閉癥文獻(xiàn)中不乏成功的例子。在AllisonBasile＆MacDonald(1991)所進(jìn)行的實(shí)驗中，治療人員對一名有暴力行為的自閉癥患者進(jìn)行了功能分析。

　　他們發(fā)現(xiàn)這位患者的問題行為是以得到感官方面的刺激為功能的，而且他為此在服用抑制過度興奮的藥物但效果并不理想。治療人員就用適度體力運(yùn)動為干預(yù)方法，在每天下午五點(diǎn)鐘時與該患者一起跑步達(dá)20分鐘。觀察發(fā)現(xiàn)，在患者沒有體力運(yùn)動時每天晚間會有平均兩次的暴力行為，而在進(jìn)行體力運(yùn)動后每天晚問平均的暴力行為為0.9次。盡管干預(yù)還沒有能夠完全消除問題行為，但對象行為在干預(yù)后所出現(xiàn)的正面性的變化是顯著的。

　　各種區(qū)別強(qiáng)化法也被證明為可以成功地用來減少自閉癥孩子的暴力行為。例如，在DeLon等(2000)的實(shí)驗中，一名11歲的自閉癥孩子曾經(jīng)表現(xiàn)出嚴(yán)重的暴力行為如打人、咬人和用頭撞人等。功能分析的結(jié)果表明，該孩子的暴力行為的功能是以此得到他所喜歡的物品如玩具等。

　　治療人員用了區(qū)別強(qiáng)化法的干預(yù)，對孩子每次用功能性交流的方法來要求玩具就馬上給予玩具；而對孩子用暴力行為想得到玩具的做法，則等待問題行為出現(xiàn)20次后才讓他有機(jī)會接觸一次玩具。實(shí)驗的結(jié)果表明，這位自閉癥孩子的暴力行為，在區(qū)別強(qiáng)化法的干預(yù)下逐漸地趨向于零；而他的用功能性交流的行為則穩(wěn)定地增加。

　　其他的文獻(xiàn)表明，如果教者能夠熟悉掌握憤怒控制方法、環(huán)境控制方法、自我保護(hù)法和形體控制法等，那么他們是能夠安全地有效地處理自閉癥患者和其他有特殊需要人們的可能出現(xiàn)的暴力行為的。

　　總之，理解為先，預(yù)防為主，有備無患，是與自閉癥孩子工作的教者和家長在處理暴力行為時所必須掌握的幾條重要原則。

　　我覺得應(yīng)該從孩子生理和心理兩個方面來了解,自閉癥的孩子的有些行為是生理的問題造成的,有些是他不會表達(dá)自己的情緒甚至他都不了解自己的情緒所造成的,主要是大人應(yīng)該找出孩子的情緒的根源,才能去嘗試各種解決的方法.樓主打孩子我想只是在發(fā)泄自己的怒氣而已,在樓主還沒找到孩子的暴力的根源時,找一個非暴力的方法去解決好了,是不是可以這樣,當(dāng)孩子要對別人施暴是,就把他緊緊抱住一段時間,直到他那股子勁過去為止,讓孩子短時間的失去自由,肯定比揍他一頓好很多,這是從一個好朋友那學(xué)到的,只不過她是用來對付孩子往樓下扔?xùn)|西的行為的,據(jù)說很有效,不防試試,我想其中就有ABA和行為矯正的原理,一個行為的出現(xiàn)會導(dǎo)致一個結(jié)果,而這個結(jié)果如果讓孩子覺得很不舒服的話,可能會逐步銷減孩子的暴力行為.

　　當(dāng)問題發(fā)生時,要提醒自己,孩子有孤獨(dú)癥,首先他是一個孩子,其次是一個孤獨(dú)癥孩子,他和正常孩子一樣,也會有需求和不舒服,而當(dāng)他不舒服或者有需求和不高興時,他沒法表達(dá)內(nèi)心的感受,所以就會用他獨(dú)特的方式或者身體和肢體語言甚至是情緒來表達(dá).

　　那么,當(dāng)我們找不到孩子發(fā)生問題的原因時,如果在家里最好的方法是讓孩子"冷靜",一邊和他說冷靜,一邊讓他躺在床上或者坐在椅子上,這時候不要用很多語言去"教育"他.以后再發(fā)生情緒并且找不到原因時再這樣,時間久了他會自己調(diào)節(jié).

　　如果是明確有原因的話,那首先是找到原因,找到問題,解決問題,情緒就迎刃而解了,如果找不到原因就找一個相應(yīng)的辦法,那就是剛才說的"冷靜"處理法,孤獨(dú)癥孩子需要別人給他指令,就是特定的行為有特定的指令,指令必須是對應(yīng)的,比如,剛才說的遇到這個情況就說"去冷靜"或者說"去休息",總之,一種場景下用一種指令是相對應(yīng)的,這樣孩子容易理解.

　　如果在外面鬧嚴(yán)重情緒時,最好的方法是盡快離開現(xiàn)場并趕緊回家.

　　值得提醒的是,孤獨(dú)癥孩子的青春期(10到20歲)家長一定要加倍注意,特別是剛剛進(jìn)入青春期的孤獨(dú)癥孩子,他們往往不能接受身體的變化包括遺精問題的處理,困惑和焦慮導(dǎo)致情緒問題一觸即發(fā).