每個孩子都一樣，家庭是孩子第一個社會文化學習的場域、家長是孩子的第一個社會課程的導師。但是如果當孩子被診斷有泛自閉癥的特質時，家長可能會開始心慌，甚至不知所措，不知道如何與孩子相處，而當家長四處尋求最好的介入方案時，別忘了，其實孩子最好的介入者就是你自己。

　　父母親與孩子相處的時間最長，多數(shù)的時間在家中互動，家庭的生活由每日的吃、喝、睡、清潔等例行性活動組成。孩子在居家的活動可以分為游戲、常規(guī)活動和情境中個別需求活動。例行游戲例如聽音樂跳舞、戶外游戲、臬上活動、扮家家酒游戲等等，常規(guī)活動例如換尿布、洗手、吃東西、穿鞋等等，轉換活動時也會發(fā)生例行性活動，例如選擇要看的書、收拾玩具、向人打招呼等；筆者詔為從例行性活動建構起的每日生活活動，對幼兒學習新技巧是有意義的，因為這些活動是可預測的、具有功能性的，而且是每日生活中大量出現(xiàn)的。對自閉癥幼兒來說，如果將社會性活動的介入融人每日例行活動中，學習到的技巧將會比較有功能性也具有意義。

　　游戲占據孩子生活大部份的時間，因此家中如何和自閉癥幼兒玩起來是很重要的。因為孩子生理特質的不一樣，孩子喜愛的玩具或游戲的方式也不一樣，家長第一步的功課，就是去觀察了解孩子喜歡玩什么？怎么玩？孩子可能喜歡排列、沖撞、跑跳，看起來象是無意義的游戲，但爸媽先別緊張，先進入孩子的世界中，接納孩子所有的游戲行為。第二步功課，想辦法營與孩子喜愛的活動，大人要想辦法在譽與孩子的游戲時，運用生動活潑的動作、聲音與表情，吸引孩子的社會性注意力，提供機會讓孩子回應我們發(fā)出的訊息，第三步才引導擴充孩子的社會性技巧，可以和我們一來一往的互動。

　　舉個例子來說，我們觀察到孩子喜歡在家中不斷跑來跑去停不下來，提供拼圖游戲，拼個兩片圖，又開始在家中亂竄了。但一放上巧虎的音樂，孩子就靜下來聽。這時成人可試圖進入弦子世界，幫孩子的跑來跑去的動作，以夸張地歌聲配個巧虎的歌曲，孩子聽到巧虎的歌，也許有興趣地跑得更快，我們就唱得更快，也許停下來不動，我們就停止歌聲。剛開始，孩子可能無法理解我們的互動與自己行為的關系，當孩子開始注意到我們的歌聲和孩子的跑步產生了連結，這就產生了互動，孩子故意跑讓我們唱歌，我們有時也故意不唱歌，讓孩子跑到我們身旁要我們唱歌，原本看起來無意義的活動，逐漸轉變成為有意義的互動。

　　常規(guī)活動的進行，也常常讓父母很頭痛，例如孩子玩具亂丟、隨手拿東西就吃、吃飯時到處跑。規(guī)律例行活動的進行，能建立孩子未來做事的組織，孩子在家中就有概念在何時伺地進行什么事情，并能遵循指令完成事情，未來入學校才有學習學校常規(guī)的基礎。規(guī)畫家中清楚的作息空間，是很重要的。如果孩子需要知道吃飯或玩玩具規(guī)矩，就給孩子一個固定的座位、將小茶幾搬開并鋪上墊子變成游戲的角落，如果孩子總是在沙發(fā)或床上彈跳，令人難以忍受，就給孩子一個小彈簧床。有時，我們可以將餅干放透明罐里譆孩子看得到拿不到，來向我們提出要求；有時，我們可以故意拿爸爸的襪子給孩子穿，讓孩子表達反對的意見；有時，我們可以故意裝傻，不知道孩子到底要看哪一部影片，讓孩子在兩個影片中做出選擇。生活常規(guī)需要建立，相對也提供親子互動的機會。

　　家庭生活可以一成不彎也可以變得有趣，成人辛苦處理的家務，也可以變成孩子參與的家事活動。放慢腳步、放松心情，就會看到和孩子互動的良機降低認知的指導、專注讓孩子玩游戲，就會看到樂于互動的孩子；帶著愉快心情，開心和孩子互動，就會看到情緒平穩(wěn)的孩子。家庭其實真是可以“好好”玩的地方。