案例：涵涵，是一個(gè)四歲的男孩，在兩歲半時(shí)被確診為自閉癥，涵涵除了具有自閉癥孩子的一般特征之外，還有一個(gè)很大的問(wèn)題讓涵涵媽媽很是擔(dān)心，那就是涵涵的情緒不穩(wěn)定，遇到不開(kāi)心的事情就會(huì)大喊大叫，甚至?xí)龀鲆恍┳屓藗兌己艹泽@的舉動(dòng)----自殘，有時(shí)候還會(huì)有打人的舉動(dòng)，涵涵媽媽對(duì)于涵涵一直束手無(wú)策，不知道如何改變涵涵的這種情況。

　　在自閉癥孩子中，像涵涵這樣情況的孩子也不在少數(shù)，將達(dá)85%的自閉癥孩子都存在行為方面的問(wèn)題，輕度的有反復(fù)挖鼻孔、咬唇、摳嘴、吸吮等動(dòng)作，嚴(yán)重的會(huì)劃傷自己的身體自傷，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)癲癇。自閉癥孩子的極端行為，家長(zhǎng)一定要細(xì)心地觀察、查找原因，具體問(wèn)題具體分析，為孩子定制合理的康復(fù)方案：

　　細(xì)心觀察，查找原因

　　對(duì)于孩子出現(xiàn)極端行為的原因，是解決孩子問(wèn)題的最為重要的一方面，也是很多家長(zhǎng)最容易忽視的一方面，孩子為什么要自虐？孩子在什么情況下攻擊他人？不知道家長(zhǎng)是否認(rèn)真的考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題？對(duì)于涵涵，涵涵的情緒并不是在無(wú)緣無(wú)故的情況下產(chǎn)生的，而是在遇到不開(kāi)心的事、不能讓他滿意的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)情緒崩潰的場(chǎng)景，比如，上午他想吃餅干，但是媽媽沒(méi)有給他帶，這時(shí)他看到有其他的孩子在吃著餅干，他就會(huì)大發(fā)情緒，因?yàn)樗胍獏s得不到，在媽媽用“冷處理”阻止涵涵發(fā)脾氣時(shí)，涵涵就會(huì)去破壞其他的東西甚至出現(xiàn)咬手指等行為。

　　當(dāng)老師了解到涵涵的這一情況時(shí)，老師認(rèn)為涵涵在剛開(kāi)始出現(xiàn)的情緒問(wèn)題是因?yàn)樗牟粷M意所致，后來(lái)出現(xiàn)的破壞性行為是因?yàn)閶寢層美涮幚淼姆椒▉?lái)阻止他，在一定程度上阻止了他，但是卻沒(méi)有給他發(fā)泄出情緒的工具，孩子的情緒悶在心理，他需要尋找突破口，發(fā)泄自己的不愉快。

　　降低任務(wù)難度，提高自信心

　　對(duì)于涵涵出現(xiàn)問(wèn)題的原因，老師大致確定了方向，是涵涵對(duì)于想要得到東西的欲望很強(qiáng)烈，不能容忍自己想要的東西得不到，歸結(jié)起來(lái)就是涵涵沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)于較難、不易得到事物的抵抗力，對(duì)于涵涵的情況，老師建議家長(zhǎng)能夠降低任務(wù)難度、增加涵涵自信心開(kāi)始。運(yùn)用任務(wù)分解法，盡可能地細(xì)化訓(xùn)練步驟，降低要求，從而為涵涵創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高其自信心。

　　以穿衣服這個(gè)過(guò)程為例，一定要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，從擺正衣服---套入衣服下擺---頭鉆進(jìn)去---胳膊進(jìn)去---再將衣服下拉等動(dòng)作逐漸延伸到給布娃娃穿衣服，自己分清上衣和下衣等等，一步一步逐步增加難度，孩子接受起來(lái)也不會(huì)有障礙。

　　發(fā)泄孩子心中的不良情緒

　　在給孩子制定康復(fù)計(jì)劃的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要把孩子的情緒問(wèn)題考慮進(jìn)去，必要時(shí)要給孩子留有一定發(fā)泄不良情緒空間，如讓孩子多參加運(yùn)動(dòng)、多帶孩子散步、為他設(shè)置一個(gè)小木偶等等，都可以讓孩子在心理和情感上得到釋放，或者多給孩子積極地鼓勵(lì)，利用正面語(yǔ)言引導(dǎo)，教會(huì)孩子選擇正確的發(fā)泄方式，逐步養(yǎng)成良性的行為習(xí)慣。