自閉癥兒童教育需要堅持“醫(yī)教結(jié)合，以教為主”的原則，相信在社會、學(xué)校、家長多方的共同努力下，必將朝著形成一個全納型教育的目標邁進。

　　自閉癥是一種由于大腦神經(jīng)病變引起的廣泛性發(fā)育障礙，目前無法治愈。近三十年來，發(fā)病率不斷增高。據(jù)中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會自閉癥研究指導(dǎo)中心等機構(gòu)最近發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》推算，我國0—14歲患兒的數(shù)量超過200萬。

　　龐大數(shù)字背后是該群體并不樂觀的生存與受教育狀況。盡管大批家長呼吁教育主管部門積極介入自閉癥兒童入學(xué)難的問題，但是目前能進入普通學(xué)校哪怕特殊教育學(xué)校的患兒都是少數(shù)。根據(jù)壹基金調(diào)查，我國自閉癥兒童只有10.43%在普通學(xué)校，13.80%在特殊學(xué)校，大多在民辦機構(gòu)和康復(fù)中心。而在美國，95%的學(xué)齡殘疾兒童及少年都能夠在普通公辦學(xué)校就學(xué)。

　　美國等國家能做到這點，除了特殊教育法的保障到位，《薩拉曼卡宣言》倡導(dǎo)的全納教育思想也影響了美國自閉癥學(xué)生的教育。全納教育強調(diào)教育的公平性，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，承認每一個兒童都有獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。如果一個學(xué)校歧視和排斥自閉癥學(xué)生，那就別再奢談面向個體的教育、適切的教育、為了一切學(xué)生等理念。只有對“這一個”的包容、關(guān)心，才有對“每一個”的接納、幫助。因此，我們面對自閉癥學(xué)生安置，首要是學(xué)校教育理念的真正轉(zhuǎn)變。

　　筆者以為，社會支持保障體系的健全是提供教育服務(wù)有效的保障。自閉癥的教育康復(fù)需要跨部門跨學(xué)科的合作。在日本，自閉癥兒童家庭會得到母子保健中心、早期療育中心、幼兒園、特教指導(dǎo)中心等政府運營的公辦機構(gòu)提供的持續(xù)的醫(yī)療及教育服務(wù)，同時在兒童接受相關(guān)的咨詢、診斷、康復(fù)、教育過程中，所有資料都可以共享。在兒童接受康復(fù)治療時，無論輕度還是重度，都有專業(yè)評估師給出教育干預(yù)方向，來幫助家長和老師制定適合孩子的教育計劃。但在這方面，我國目前還處于不太成熟的階段，主要問題在于醫(yī)療、教育、康復(fù)等機構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、資源共享性和專業(yè)性。

　　教師專業(yè)能力的提升是做好自閉癥兒童安置的重要方面。面對自閉癥兒童教育生活中的特殊需要，我國相關(guān)教師的知識能力結(jié)構(gòu)體系還有待完善。目前，特殊教育教師普遍缺少自閉癥相關(guān)知識及康復(fù)技能，無法滿足學(xué)生的教育和康復(fù)需要。而普通學(xué)校在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也需把基本的特殊教育知識作為通識教育，使其成為教師教育不可缺少的一部分，才有可能把全納教育理念落實下去。

　　筆者認為，有了合格甚至高水平的師資隊伍，就能更好地發(fā)揮各地特教指導(dǎo)中心的作用，做好隨班就讀指導(dǎo)工作，建好資源教室，做好巡回指導(dǎo)。讓輕度的自閉癥學(xué)生在普通班級上課；程度重一些的部分時間到資源教室上課，也可以半天在普校上課，半天在特殊教育學(xué)校做功能訓(xùn)練；實在不適應(yīng)的，再到特殊教育學(xué)校。

　　在自閉癥兒童安置問題上，家長的配合也不能缺位。目前，普通學(xué)校之所以不太愿意接受自閉癥學(xué)生，其中一個原因就是學(xué)校及老師需要代替家長承擔(dān)過多責(zé)任。盡管我國在相關(guān)法律法規(guī)上規(guī)定了家長在特殊教育中的作用，但很多家長忙于生計，無暇顧及孩子的教育訓(xùn)練，導(dǎo)致家庭教育缺失甚至出現(xiàn)真空。這需要通過家長學(xué)校來改變家長的觀念，讓其明確自己的角色，更好地教育特殊孩子。

　　自閉癥兒童教育需要堅持“醫(yī)教結(jié)合，以教為主”的原則，相信在社會、學(xué)校、家長多方的共同努力下，必將朝著形成一個全納型教育的目標邁進。