融合教育是自閉癥孩子實(shí)行隨班就讀、融入社會(huì)、被社會(huì)接納的最重要的途徑。可是，縱觀目前融合教育現(xiàn)狀，著實(shí)讓人堪憂：孩子上學(xué)被其他家長(zhǎng)聯(lián)名驅(qū)逐、被群退這樣的事頻繁發(fā)生，這種情況下，到底該如何進(jìn)行融合教育呢？

　　其實(shí)，要解決這一難題很簡(jiǎn)單，只要家長(zhǎng)、老師、周圍的人真心的接受自閉癥孩子的與眾不同，用寬容和理解包容他們，他們也會(huì)回報(bào)你驚喜。銘銘就是這樣一個(gè)幸運(yùn)的孩子。

　　已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)的銘銘，可以說是“融合教育”中的成功案例。

　　如今在課堂上，這個(gè)眉清目秀的男孩看起來和其他孩子已無(wú)差別。前天上午的語(yǔ)文課上，他安安靜靜地坐著，當(dāng)老師問誰(shuí)愿意起來分角色朗讀時(shí)，他和同學(xué)一樣，恨不得把手舉到老師的鼻子底下。

　　班主任李老師至今還記得第一堂語(yǔ)文課上的銘銘。全班40多個(gè)孩子，你能一眼看出他的不同。他手里拿著書，但注意力似乎從來沒有放在書上。他始終目光游離，常常喃喃自語(yǔ)，仿佛只生活在自己的世界里;他會(huì)突然旁若無(wú)人地站起來，尖叫著走上講臺(tái)。

　　隨著時(shí)間的推移，銘銘越來越多的不正常表現(xiàn)了出來：他不會(huì)做作業(yè)，除非老師盯著他完成每一道題;排隊(duì)出操的時(shí)候，他每跑幾步，會(huì)不自覺地轉(zhuǎn)一個(gè)圈，天天如此，樂此不疲;體育課上，他會(huì)饒有興趣地把一截樹枝放到一個(gè)斜面上，看著它滾下去，一次次重復(fù)，誰(shuí)也拉不走;下課鈴一響，他第一時(shí)間沖出教室，全神貫注地“研究”起小花園里的一個(gè)窨井蓋……

　　李老師后來才知道，像銘銘這樣，不與外界交流，總是執(zhí)拗地專注于某些事物，是自閉癥的典型癥狀，但那會(huì)兒銘銘還沒有確診。而在5年前，很多人對(duì)自閉癥還不了解甚至聽都沒聽過。她只能告訴家長(zhǎng)：“您的孩子，好像和其他孩子不太一樣，可能需要檢查一下。”

　　從拒絕到接受

　　銘銘父母的第一反應(yīng)是拒絕，誰(shuí)愿承認(rèn)自己的孩子有問題呢。

　　“很多自閉癥兒童、感統(tǒng)失調(diào)兒童，都是在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候被發(fā)現(xiàn)的。小學(xué)之前，孩子沒有學(xué)業(yè)壓力，家長(zhǎng)很容易忽視孩子的異常?；蛘?，留意到了，但不敢承認(rèn)和面對(duì)。”專門負(fù)責(zé)學(xué)校特殊兒童教育的王老師說。

　　在老師反映孩子的問題后，銘銘的父親一再?gòu)?qiáng)調(diào)，孩子的反常只是因?yàn)楦忻傲?。在他們鄉(xiāng)下，更不懂事的孩子多的是，沒什么大驚小怪的。后來，在老師的建議下，銘銘的媽媽悄悄帶孩子做了個(gè)測(cè)試，才發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。

　　“的確，要承認(rèn)孩子的不正常非常難，我用了很長(zhǎng)時(shí)間才接受這一事實(shí)。”銘銘的父親老陳說。

　　早在上幼兒園時(shí)，銘銘就會(huì)在上課時(shí)忽然大聲尖叫，也曾經(jīng)有過在床上拉尿的行為，當(dāng)時(shí)他們以為兒子只是淘氣，懂事了就會(huì)好的。

　　2007年，銘銘上小學(xué)，問題就出來了。他無(wú)法安靜地坐下來聽課。但他們還是天真地以為，孩子不適應(yīng)學(xué)校生活，就讓他休學(xué)了，回幼兒園重讀一年大班。

　　2008年，銘銘再次入學(xué)。無(wú)法逃避的噩夢(mèng)又開始了。

　　剛?cè)雽W(xué)的那幾天，他們每天都會(huì)接到老師的電話：不是上課時(shí)無(wú)緣無(wú)故大喊大叫，就是跑來跑去影響別人。

　　那時(shí)，他們還是以為兒子太調(diào)皮了。為了讓他長(zhǎng)點(diǎn)記性，老陳采取的方式只有一個(gè)字：打。不但扇耳光，氣急之下還用棍棒抽打。但是沒用，第二天，孩子沒有絲毫改變，老師“告狀”的電話還是不斷。

　　兒子的“屢教不改”引起老陳的重視。接下來幾天，他一有空就跑到學(xué)校，觀察兒子在學(xué)校的一舉一動(dòng)，的確發(fā)現(xiàn)了老師所說的種種不正常。

　　一個(gè)月后，兒子的情況愈加嚴(yán)重，竟然在教室里小便，褲子也濕透了。那天，他實(shí)在是忍無(wú)可忍，在學(xué)校門口，當(dāng)著老師、同學(xué)的面就打了兒子幾個(gè)耳光，對(duì)著兒子大聲怒吼。但內(nèi)心深處，一直被壓抑著的一個(gè)聲音越來越清晰：“難道兒子真的有病?”

　　入學(xué)兩個(gè)月后，他把兒子送去醫(yī)院檢查，銘銘被確診患有輕微自閉癥。

　　寬容與善良

　　幾乎在同時(shí)，李老師和老陳一起，開始研究自閉癥。

　　那一年，融合教育理念下的“隨班就讀”教育模式進(jìn)入普通學(xué)校，銘銘成了這個(gè)試點(diǎn)的受益者。

　　但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，李老師也不知道拿銘銘怎么辦。她曾經(jīng)把銘銘的位置調(diào)到最前面，“眼皮子底下好管理”，但銘銘的動(dòng)靜實(shí)在太大了，常常一上課就吸引了全班的注意力;為了不影響其他同學(xué)，她也曾試著把銘銘安排到教室后面的角落里，但真的沒人管了，孩子的行為會(huì)更出格。

　　開學(xué)不到一個(gè)月，銘銘就把人抓傷了。孩子的奶奶找上門來興師問罪，李老師少不得賠禮道歉。

　　“我跟他們說，是我的不是，沒有看好。這個(gè)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)問題，他控制不了自己，他的爸爸媽媽也很難過，誰(shuí)攤上這樣的孩子不難過?咱包容一點(diǎn)點(diǎn)好嗎?以后我一定看好。”

　　銘銘的爸爸也提著水果上門向孩子的家長(zhǎng)道歉。

　　李老師讓任課老師不時(shí)留意銘銘，讓同桌小干部留意，自己不時(shí)也會(huì)站在教室后面監(jiān)督，但沒多久孩子又鬧出事了。

　　日復(fù)一日，層出不窮的狀況折磨著每個(gè)人的神經(jīng)。那個(gè)時(shí)候，年輕的李老師“常常會(huì)有一種要崩潰的感覺”。“每天神經(jīng)繃得緊緊的，你不知道什么時(shí)候會(huì)出事。”

　　數(shù)年后，李老師看到深圳發(fā)生家長(zhǎng)聯(lián)名拒絕一自閉癥孩子入學(xué)的報(bào)道，感慨頗深。站在今天往回看，她很感激自己班上的那些家長(zhǎng)，他們的寬容和善良，讓她有機(jī)會(huì)堅(jiān)持，讓銘銘有機(jī)會(huì)改善。

　　“你看著我的眼睛”

　　銘銘是怎么改善的?李老師說，她不是專家，想不出別的辦法，只好去研究孩子到底是怎么想的。

　　孩子走路轉(zhuǎn)圈，她也跟在后面轉(zhuǎn)圈，她想體會(huì)一下這樣走路的感受;孩子研究窨井蓋，她也蹲在旁邊看著，可是半個(gè)小時(shí)過去，窨井蓋還是窨井蓋……但也不算一無(wú)所獲，半小時(shí)后，銘銘抬起頭，破天荒地看了她一眼。

　　這是她和孩子第一次眼神交流。

　　之后很長(zhǎng)一段時(shí)間，依然沒什么改善。直到有一天，銘銘又在教室里大喊大叫，她突然靈光一閃，叫住：“銘銘，你看著我的眼睛。”

　　銘銘真的照做了，李老師心里一喜，她覺得這個(gè)是溝通的好機(jī)會(huì)：“你是不是有什么高興的事，說給老師聽嗎?”

　　銘銘說：“星期天，我們家的電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)的時(shí)候……”

　　李老師已經(jīng)記不得銘銘講了什么，但自始至終，她都沒有聽明白孩子說的那些和他的高興有什么關(guān)系。

　　她只是靜靜地聽他講了一個(gè)小時(shí)，東拉西扯，雜七雜八。

　　孩子當(dāng)然沒有因?yàn)橐淮握勗捑妥兊谜?，但這之后，他發(fā)生了一些微妙的變化，比如李老師說話的時(shí)候，他留心在聽了。老師說某些事情不能做的時(shí)候，他好像有點(diǎn)知道了。

　　每種色彩都應(yīng)該盛開

　　“對(duì)這些特殊的孩子，不能排斥，但也不能因?yàn)樗侨鮿?shì)群體就一味縱容。你首先得接納他，而且是不帶情緒的。”負(fù)責(zé)學(xué)校特殊兒童教育的王老師說。在學(xué)校，每個(gè)特殊的孩子都被要求參加各種集體活動(dòng)，包括比賽。

　　上學(xué)期，在全區(qū)的公開課上，一個(gè)感統(tǒng)失調(diào)的孩子，突然把桌子一推，大叫一聲“哎呀，這課上得累死了”，腿順勢(shì)一伸，一仰頭，摔了個(gè)四腳朝天。

　　全場(chǎng)嘩然，王老師卻帶著微笑走過去，把孩子扶起來。“再累上課也要坐坐好，亂踢椅子，摔了很危險(xiǎn)。”

　　“不是公開課，我也會(huì)這么做，教育孩子遵守規(guī)則之前，先要傾聽他的想法，正視他的需求。”王老師說。

　　王老師曾到杭州接受臺(tái)灣教授關(guān)于融合教育的一個(gè)培訓(xùn)。

　　有個(gè)故事讓她印象深刻：有個(gè)孩子堅(jiān)持要把一條吐著芯子的綠蛇抱在懷里帶進(jìn)教室。家長(zhǎng)紛紛投訴，班主任壓力很大，但她最終還是允許孩子把蛇帶進(jìn)來“一起聽課”，并給這個(gè)“旁聽生”安排了個(gè)位置—竹籠。后來她發(fā)現(xiàn)，蛇是這個(gè)孩子唯一的朋友，而孩子對(duì)蛇的“研究”也很癡迷，她讓孩子在班上講蛇的知識(shí)，還專門為他成立了一個(gè)生物角。

　　“教育不是讓每個(gè)孩子都變成整齊劃一的產(chǎn)品，而是接納他們的與眾不同，再幫助他們尋求自身的進(jìn)步。”王老師說，就像那首歌里唱的：“每種色彩都應(yīng)該盛開，別讓陽(yáng)光背后只剩下黑白。”