ABA介紹

 

　　應(yīng)用行為分析法是用科學(xué)的手段來改善具有社交意義的行為。“改善具有社交意義的行為”是指有目的地改變一個有意義的行為，而不是根據(jù)能力而隨意改變一個行為。十九世紀七十年代，應(yīng)用行為分析法使用了很多負面的手段來改變行為，比如：電擊病人。但是，過去的四十多年間，其療法發(fā)生了本質(zhì)的變化?，F(xiàn)在，我們有效地使用正相行為強化法和非懲罰性的措施來改變行為。從行為原理中衍生出來的方法會系統(tǒng)地應(yīng)用于改善社交意義顯著的行為。了解什么個人行為得到了加強并且如何將此信息得以運用是非常重要的。只有實驗數(shù)據(jù)證明是某項行為療法使得某類行為得以改善，而不是個體差異和未知因素的結(jié)果，這個行為療法才具有重復(fù)使用的意義。

 

　　1.Thebasisofbehavioralintervention行為干預(yù)的基本原理

 

　　要從根本上理解競爭性行為強化物的概念。自閉癥譜系內(nèi)的孩子不會自然地關(guān)注我們需要他們了解的社交信息。在我們和他們說話時，他們很容易受到干擾，比如：地毯上的一個線頭，或者閃爍的燈光，從而無法理解話語的意思。自閉癥行為有兩大特點：行為過多和行為不足。對于過多的行為，我們要減少；多于過少的行為，我們要增加。系統(tǒng)的行為學(xué)研究使我們認識了環(huán)境因素和行為的直接關(guān)系。這是真正理解“競爭性行為強化物”的科學(xué)依據(jù)。

 

 

　　影響行為的因素很多。最主要的是內(nèi)動力因素：我們所有的人都有9種自然內(nèi)動力因素，其中包括饑餓、口渴、疲勞、不適、等等。這些天然的內(nèi)動力因素不需要經(jīng)過任何訓(xùn)練或?qū)W習，而且會自然地得到強化。我們要盡可能的利用這些內(nèi)動力因素。比如，如果你希望孩子嘗試新的食物，最好是在孩子饑餓或者很久都沒吃東西的時候，這就是利用天然的內(nèi)動力因素——饑餓；類似，如果我們想讓孩子吃他們不太喜歡的食物，最好是同時準備好孩子愛吃的食物，在目的達到后，孩子很快會享受喜歡的。舉例子說明，如果一個孩子特別喜歡吃土豆泥但不喜歡吃豌豆，你可以說：“如果你吃一口豌豆，你就可以吃土豆泥。”同時要把土豆泥放在孩子看得見的地方。孩子吃一口豌豆后就能夠享受喜歡的食物。這個方法對普通孩子同樣有效，特別是在教他們說“請”和“謝謝你”的時候。他們通常會先學(xué)會說“請”而不是“謝謝你”。因為，他們一旦得到了想要的東西，動力就少了很多！

 

　　對于自閉癥孩子，在室外玩了一段時間后，很難回到室內(nèi)。這是家長們面臨的最困難的挑戰(zhàn)之一。他們在公園可以忘乎所以地玩很長時間，一旦要離開，就會大吵大鬧。我們要盡量利用自然的口渴、饑餓或天氣變化等內(nèi)動力因素來達到目的。故意不帶水和食物去公園。要上車走的時候，只是說：“上車去喝點水吧。”然后，回到家時（事先要在家里準備好孩子喜歡的食物），說：“進屋去吃些點心吧。”

 

　　3.Learninghistory學(xué)習歷程

 

　　了解孩子的學(xué)習歷程（前置因素和后果）和對其行為的影響非常有用。前置因素是在行為發(fā)生前的環(huán)境因素，包括很多種類的刺激信號。后果是行為發(fā)生后的結(jié)果：孩子是否得到了想要的東西。

 

　　經(jīng)常聽到父母抱怨：很多物質(zhì)獎勵或活動獎勵，原本對激發(fā)孩子的行為很有效，但經(jīng)過一段時間后，漸漸失去了效果。這是因為，當家長看見獎勵的效果后高興過頭，使孩子們隨時都能得到這些獎勵，沒有空檔期，從而失去了新鮮感和行為強化功效。為了保證激勵效果，家長和其他成人要限制孩子得到獎勵的條件。如果讓孩子做一件非常不喜歡做的事，就必須提供孩子非常喜歡的獎品作為鼓勵。

 

 

　　我們可以用不同的方法步驟來影響行為：強化和懲罰。強化是通過正相強化或負相強化來增加一個行為發(fā)生的頻率。懲罰是通過正相懲罰或負相懲罰來減低一個行為的發(fā)生頻率。這些術(shù)語會非常容易誤導(dǎo)和難理解。“應(yīng)用行為分析法”所指的“正相”不代表“高興”，“負相”也不代表“不高興”，它們與我們常用的意思不同。

 

　　正相強化是指通過增加外界因素而提高未來行為發(fā)生的可能性。當行為或物品，比如：互相擊掌、拍后背、贊美、食物、糖等，能夠幫助孩子多做需要做的事時，我們就稱之為“正相強化物”。

 

　　負相強化是一個最難理解和應(yīng)用的概念，甚至對于專業(yè)人士也是如此。但是，作為自閉癥孩子家長，Tracy認為家長需要掌握這一知識并且應(yīng)用到日常生活當中。負相強化是指通過移除某個環(huán)境因素而導(dǎo)致某個行為頻率的增加。比如，第一個例子，如果哭鬧會使孩子達到不做或延遲做作業(yè)的目的，那么，哭的行為會因“不做或延遲做作業(yè)”的結(jié)果因素而加強——也就是，從此以后，每一次要做作業(yè)的時候，孩子都會哭鬧。另一個自閉癥孩子特有的負相強化的列子是，在某種不喜歡的社交場合時，孩子會專注于某個行為，比如自我刺激行為（不停地搖晃、擺手、發(fā)出噪音等），來逃避社交。自閉癥孩子在噪音大或不喜歡的環(huán)境，通常會大叫。他們大聲叫喊的行為，由于自己的聲音屏蔽了環(huán)境中的噪聲而得到了負相強化。第三個例子是吃止痛藥，由于吃Tylenol會使疼痛消失，止痛的事實就負相地強化了吃藥的行為。

 

　　正相懲罰是指通過刺激物的加入來減少行為。打罵孩子是很常見的正相懲罰的例子。我們必須最大限度地避免使用懲罰措施，因為它們往往會產(chǎn)生難以預(yù)料的負面后果。

 

　　負相懲罰是指通過刺激物的移除而減少行為。Timeout（關(guān)黑屋子）是最常見的負相懲罰的列子。

 

　　如果我們想要減少攻擊行為，我們能通過懲罰孩子來減少攻擊行為嗎？絕對不行！

 

　　Sideeffectsofpunishmentinclude懲罰的負作用包括：

 

　　1.打罵和長時間的關(guān)黑屋子會導(dǎo)致怨恨情緒。

 

　　2.企圖逃跑或避開懲罰人：當試圖避免被關(guān)黑屋時，孩子可能竭盡全力地企圖逃跑。

 

　　3.被打了之后，孩子可能因疼痛和負面情緒而嚎啕大哭。

 

　　4.孩子可能會把懲罰人（大多是父母）與被懲罰的事件對應(yīng)地聯(lián)系起來。當懲罰人不在的時候，孩子可能會變本加厲地做不該做的事。因此，最終，懲罰不能教會孩子我們想要他們做的事。與之相反，正相強化和負相強化策略能清楚地告訴孩子我們要他們做什么和怎么做。正相懲罰和負相懲罰必須由經(jīng)過專門訓(xùn)練的有執(zhí)照的專業(yè)人士執(zhí)行。那些非常危險的自殘行為需要使用懲罰的方法來減低，但是這類行為極少，而且一定需要有執(zhí)照的專業(yè)人士來監(jiān)督。

 

　　5.FunctionsofBehaviors行為功能.

 

　　總的來說，所有的人類的行為都可以歸類為僅有的四種功能。在我們改變孩子的某個行為之前，我們必須知道這個行為的功能是什么。這四種功能是：得到關(guān)注、逃避、得到東西和自動強化。孩子想得到的“關(guān)注”，并不一定是正面的關(guān)注；負面的關(guān)注也同樣是“關(guān)注”。在哭鬧之后，孩子是否得到了想要的東西？那么，“哭鬧”的功能就是“得到東西”。同時，家長也要了解逃避關(guān)注及避免事件的功能；還有，正相自動強化和負相自動強化功能的概念。

 

　　P大部分家長甚至老師把“罵”孩子當作“懲罰”。但是，這實際是滿足了孩子“負面關(guān)注”的需要，反而會強化孩子的不當行為。記住，孩子要得到的關(guān)注，可以是正面的關(guān)注，也可以是負面的關(guān)注。

 

　　逃避做不想做的事是自閉癥孩子改變行為的一個動機。

 

　　如果孩子在哭鬧后能夠得到想要的東西，那么，這種行為就得到了強化。比如，孩子在商店里哭著要一個玩具。雖然父母責罵孩子，說不可以，孩子還是無法停止哭鬧，直到父母讓步為止。那么，哭鬧就具備了得到玩具的功能。下一次，當孩子想要其它的東西時，很可能會哭到得到為止。

 

　　自動強化是指行為本身有強化功能。自我刺激行為，如擺手、搖晃身體都是典型的自動強化行為。但是，當自我刺激行為，在需要做一個不想的做的事的情況下出現(xiàn)時，就成了另一個功能——逃避功能。因此，同一個行為在不同環(huán)境下，可以有不同的功能。