父母還是可以盡量向行為分析師學(xué)習(xí)，從行為分析的角度思考和辨別孩子的行為，意識到孩子行為的功能是什么。行為分析學(xué)家會使用不同的工具來幫助分析和理解強(qiáng)化行為的因素是什么，以及這個行為的功能表現(xiàn)為什么。

 

　　1.AccessAttention得到關(guān)注:

 

　　每當(dāng)孩子的一個行為發(fā)生時，要問自己：這個行為的功能是什么？

 

　　這個行為是不是在你和房間里其他人說話時發(fā)生的？

 

　　這個行為是不是在你停止照顧孩子時發(fā)生的？

 

　　孩子是否在你不關(guān)注他／她時，故意這樣做來煩你或惹你生氣？

 

　　孩子這樣做是否想讓你多陪陪他／她？

 

　　如果你打電話和朋友聊天時，孩子開始哭鬧而且拉你的褲子，那么這就是尋求關(guān)注的行為。

 

　　如果在和孩子玩時，你一走開，孩子馬上就哭了起來，那么，這也是尋求關(guān)注的行為。

 

　　如果孩子故意做事（如敲桌子）來惹你生氣，這也是尋求關(guān)注的行為。

 

　　如果孩子玩玩具時要坐在你的腿上，或者你和他／她在一起時一直要抱著，這意味著他／她需要你花多點(diǎn)時間陪。

 

　　2.AutomaticReinforcement自動強(qiáng)化:

 

　　每當(dāng)孩子的一個行為發(fā)生時，要問自己：這個行為的功能是什么？

 

　　如果孩子自己呆很長一段時間（如一個小時）這個行為是否會一直持續(xù)著？

 

　　同一個行為一遍一遍地重復(fù)（比如每隔一段時間，前后搖晃5分鐘）？

 

　　即使周圍沒人，孩子也會很高興地不間斷地表現(xiàn)這個行為？這個行為發(fā)生時，孩子是否對周圍發(fā)生的事毫無察覺？

 

　　當(dāng)一個孩子自己在房間呆很長時間時，他／她有自我刺激的行為（擺手、搖晃、把東西在面前翻來倒去），那么這個行為的功能就是自動強(qiáng)化。孩子有自動強(qiáng)化的刺激行為時，我們要根據(jù)具體情況，來分散和轉(zhuǎn)移注意力，并引導(dǎo)孩子做其它更有趣的事。

 

　　3.EscapeorAvoidance逃避任務(wù):

 

　　每當(dāng)孩子的一個行為發(fā)生時，要問自己：這個行為的功能是什么？

 

　　這個行為是否是在告知要進(jìn)行困難的工作后發(fā)生的？

 

　　這個行為是否是在和孩子提要求時發(fā)生的？

 

　　每次在你試圖讓孩子按你的要求去做時，他／她似乎都會這樣做來惹你生氣嗎？

 

　　在你停止強(qiáng)迫孩子做事后很短的時間內(nèi)（一至五分鐘），這個行為就消失了嗎？

 

　　.在孩子語言交流有很大困難，但又被要求用一個詞表達(dá)自己時，可能會大哭大鬧。

 

　　當(dāng)父母要孩子用手語或一個詞來要一個想要的東西時，家長說：“好了，請說火車！”孩子立即哭鬧起來，或者開始自我刺激，或者其它行為，而不是按照要求去做。這個行為的動機(jī)是逃避——他們企圖避免按要求做。

 

　　W當(dāng)你想給孩子洗澡時，他／她大哭大鬧。一旦你不要求了，他／她的哭聲突然停止。這就是說，“哭”的功能是逃避。

 

　　改變以逃避為動機(jī)的行為是很有挑戰(zhàn)性的。這個行為干預(yù)有兩個重要的部分。第一個部分是阻止逃避的可能。第二個部分是提供做事的強(qiáng)化物（獎勵），或者把任務(wù)變得容易一些。

 

　　4.Accessitems得到東西:

 

　　每當(dāng)孩子的一個行為發(fā)生時，要問自己：這個行為的功能是什么？

 

　　這個行為是否在被告知不能得到某一個物品、活動、食物或游戲時發(fā)生？

 

　　這個行為是否在你拿走一個最喜歡的物品、游戲或食物時發(fā)生？

 

　　這個行為是否在你給回孩子物品、游戲或食物不久后就停止？

 

　　這個行為是否在被告知不可以做孩子想做的事時發(fā)生？

 

　　當(dāng)你拿走iPad時，孩子哭了起來，那么，哭的功能就是得到iPad。如果要證明哭的功能是要得到物品，你可以把iPad給回孩子，然后觀察他／她是否不哭了。

 

　　如果一個行為的功能是得到物品，所需的行為干預(yù)會相對容易?？梢越虝⒆邮褂檬终Z、選圖和類似那個詞的聲音來得到那個東西。

 

　　Reviewofthe4functions行為四功能的綜述:

 

　　如果一個行為的功能是得到關(guān)注，我們可以教會孩子如何通過合適的社交途徑來得到別人的注意。對于一個不會講話的孩子，走到那個人跟前，輕輕地拍胳膊或肩膀，手指著媽媽或一個喜歡的老師的照片，都是合適的得到所需關(guān)注的行為。保育人員需要觀察孩子任何這類合適的社交行為的跡象，并通過提供即時的關(guān)注而進(jìn)行強(qiáng)化。要強(qiáng)化一個自閉癥孩子的行為，即時的關(guān)注非常重要，真的是刻不容緩。對于強(qiáng)化物，越是即時就越有效果。

 

　　對自動或自我刺激的行為進(jìn)行干預(yù)一定要謹(jǐn)慎。在一定時間范圍內(nèi)，鼓勵并滿足孩子自我刺激的需要十分重要。在這個基礎(chǔ)上再分散和轉(zhuǎn)移注意力，并引導(dǎo)孩子做非常喜歡的事。舉例說明，Tracy曾經(jīng)教過一個只對擺手感興趣的孩子，他對周圍環(huán)境全然不知。剛開始幾乎無法教他任何東西。Tracy和孩子一起擺手并得到了他的關(guān)注，和他一起大笑并取得了他的信任。過了一段時間后，她開始使用計(jì)時器。計(jì)時器一響，她就給孩子非常喜歡吃的食物。他一邊吃一邊使勁表揚(yáng)他。在從擺手到食物的轉(zhuǎn)換過程穩(wěn)定后，Tracy又引入蹦床的游戲，并慢慢減少食物，直到完全不需要食物就可以從擺手轉(zhuǎn)換到蹦床游戲。經(jīng)過一點(diǎn)時間的訓(xùn)練，擺手的時間減少到了每小時10分鐘。

 

　　逃避行為的干預(yù)需要兩個步驟。我們必須將任務(wù)分解成一些小的部分。如果逃避行為能夠達(dá)到目的，這個行為就會持續(xù)下去。父母的挑戰(zhàn)是使這個行為無效。比如，如果哭鬧后可以不做作業(yè)，那么，每次叫他／她做作業(yè)時孩子就都會哭鬧。第一步是告訴孩子無論他／她哭多久，作業(yè)最終還是要做的——他／她逃避不了作業(yè)這個任務(wù)。由于做作業(yè)是孩子非常不喜歡的事，我們需要有靈活性，并且用強(qiáng)化物來幫助孩子做他／她力所能及的作業(yè)量。了解一個孩子的學(xué)習(xí)歷程非常重要，包括所有對于孩子來說非常困難的學(xué)習(xí)科目和日常生活的任務(wù)，比如：數(shù)學(xué)、洗澡、等等。我們要用這個知識來幫助孩子不斷成長。如果我們知道數(shù)學(xué)對一個孩子很困難，我們要根據(jù)情況調(diào)整期望值。例如，我們不去強(qiáng)迫孩子一次做20道題，而是要他／她到桌子前來只做一道題，然后立即通過讓他／她做非常喜歡的事來強(qiáng)化這個行為。如果一個孩子不喜歡洗澡，第一步也許只是把濕毛巾放在前額上。在行為分析領(lǐng)域，這個過程稱為行為“塑造”，意思是，我們把任務(wù)分割成小的步驟，每一次小的進(jìn)步，都給予大量的行為強(qiáng)化（獎勵），因此每一次我們就離目標(biāo)更近一步了。