如上文所說，閱讀的過程依賴于兩個(gè)子過程：詞匯識(shí)別(即字詞解碼)和閱讀理解。這兩個(gè)子過程涉及很多認(rèn)知機(jī)制和過程，其中任何一個(gè)有缺陷或者能力不足都有可能導(dǎo)致閱讀障礙的發(fā)生。下面我們對(duì)這些可能的原因進(jìn)行詳細(xì)的討論。

　　一、解碼速度

　　小明寫作業(yè)的時(shí)候很認(rèn)真，不會(huì)為別的事情分心，安安靜靜地一直寫。做題速度很慢，特別是語文作業(yè)。別的孩子只需要半個(gè)小時(shí)就能完成的小短文，他要一個(gè)班小時(shí)才能寫好。所以每天晚上，小明都要近1l點(diǎn)才能睡覺。作業(yè)中組詞造句正確率還可以，一旦做較長(zhǎng)的篇章閱讀，成績(jī)就差了。這個(gè)問題在學(xué)校寫課堂作業(yè)和考試時(shí)就更加突出，總是寫不完，即使做了的全對(duì)也沒有辦法將成績(jī)提高到班上的中上水平。

　　小明這樣的兒童在學(xué)校里并不少見。他們?cè)~匯量往往正常，但只要參加限定時(shí)間的閱讀理解測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)都很低。這種情況的發(fā)生的原因就是解碼速度慢。解碼推動(dòng)的是個(gè)體將口語與書面語的配對(duì)形成穩(wěn)固的聯(lián)合，能夠幫助兒童通過看到視覺詞匯，將其感知為詞匯聯(lián)合，對(duì)其進(jìn)行辨認(rèn)(命名)。解碼速度指將視覺詞匯轉(zhuǎn)化為語音和意義的過程的速度，影響到閱讀的流暢性。

　　測(cè)量?jī)和慕獯a速度，通常用的指標(biāo)是反應(yīng)時(shí)。最常見的范式是字詞命名速度，即呈現(xiàn)一個(gè)漢字或詞語，要求兒童盡量快且準(zhǔn)確地將其讀出來，記錄從漢字(詞語)出現(xiàn)到兒童正確讀出該漢字的時(shí)間間隔，這段時(shí)間間隔就是命名反應(yīng)時(shí)。

　　解碼速度對(duì)閱讀理解水平可能作用在以下幾個(gè)方面：

　　(1)增加記憶負(fù)荷。解碼速度慢的兒童閱讀同樣長(zhǎng)短的篇章會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，增加了記憶負(fù)荷。前面的記憶內(nèi)容遺忘后，無法對(duì)后面內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

　　(2)耗費(fèi)認(rèn)知資源。解碼速度慢的兒童解碼沒有自動(dòng)化，在閱讀時(shí)，兒童需要耗費(fèi)更多的認(rèn)知資源進(jìn)行解碼。根據(jù)注意的資源理論(Kahneman，1973；Best，2001)，完整識(shí)別刺激，需要認(rèn)知資源。認(rèn)知資源是有限的，刺激復(fù)雜，需要的資源就多。如果同時(shí)呈現(xiàn)幾種復(fù)雜的刺激，資源會(huì)很快耗盡，就無法對(duì)新異刺激進(jìn)行加工。所以在閱讀活動(dòng)中，兒童耗費(fèi)在解碼上的認(rèn)知資源越多，用來理解文章意義的資源就越少，導(dǎo)致了低成就。

　　所以，提高兒童的解碼速度，是提高兒童閱讀理解水平的根本環(huán)節(jié)。

　　二、詞義

　　語言是通過心理詞典(mentallexicon)保存在大腦中的。心理詞典是人們段定的頭腦中的類似詞典的詞匯組織。其中儲(chǔ)存了大量的詞條，每個(gè)詞條又包括詞的字形、語音以及詞義等各種知識(shí)。詞條按照層次網(wǎng)絡(luò)的形式組織起來，具有相關(guān)語義的詞語組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)詞語占據(jù)一個(gè)結(jié)點(diǎn)，有關(guān)于這個(gè)詞的所有知識(shí)都儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)的這個(gè)結(jié)點(diǎn)上，人們提取詞義時(shí)就是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜尋的過程。要理解閱讀材料，詞義加工是一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其掌握情況直接影響兒童的閱讀水平。

　　湯艷瑩(2007)研究得出，當(dāng)兒童詞義掌握準(zhǔn)確、詞匯掌握多時(shí)，即便在語篇中碰到了生詞，也能夠根據(jù)生詞的上下文中其他信息來幫助判斷。例如同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(如破折號(hào)、冒號(hào)都表示解釋和說明)等。

　　兒童對(duì)詞義的掌握情況，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.詞義激活速度

　　詞義激活速度是看到該詞匯到通達(dá)其詞義的時(shí)間間隔，體現(xiàn)的是心理詞典搜尋自動(dòng)化程度?？梢酝ㄟ^真假詞判斷得到兒童詞義激活速度。即電腦出現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)詞，讓兒童通過按鍵判斷目標(biāo)詞是否是真實(shí)有意義的詞語。從目標(biāo)詞出現(xiàn)到兒童做出正確判斷的時(shí)間就表示了詞義激活速度。閱讀障礙兒童的詞義激活速度低于正常兒童，這可能導(dǎo)致其工作記憶負(fù)荷增大，影響句義整合。

　　2.詞義激活準(zhǔn)確牲

　　中文中時(shí)常出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，同一個(gè)詞也有可能因?yàn)樽髡叩囊鈭D或者用法習(xí)慣不同而獲得與一般含義不同的意思。有可能有借代、借喻等用法出現(xiàn)。在閱讀后，需要快速確定詞匯的準(zhǔn)確意思，因此，根據(jù)課文的語境，快速推理和判斷詞匯的意義，對(duì)于閱讀理解必不可少。

　　3.詞匯間聯(lián)結(jié)程度

　　詞匯間聯(lián)結(jié)程度直接影響了詞義聯(lián)想程度和速度。兒童掌握的詞匯之間聯(lián)系越緊密，意味著從一個(gè)詞匯聯(lián)想到相關(guān)詞匯的速度和準(zhǔn)確性越高，詞匯加工水平就越高。詞匯間聯(lián)結(jié)程度可以從同義詞、反義詞及詞語首位接龍練習(xí)成績(jī)中得到。

　　三、句法知識(shí)

　　句子的理解比詞匯理解更為復(fù)雜。理解字詞只是理解句子的基礎(chǔ)，然后要通過對(duì)句子各成分進(jìn)行句法分析和語義分析才能獲得句子語義，這就涉及句法知識(shí)。在口語交流中，為了讓聽者能夠即時(shí)理解自己所要表達(dá)的意思，談話者往往會(huì)自覺或不自覺地調(diào)整自己的浯序。而書面語可能使用相對(duì)復(fù)雜的語法。同時(shí)，需要用精確的詞句、正確的語法和嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行陳述，還要用結(jié)構(gòu)手段向讀者提供語境線索。

　　句子的類型通常會(huì)影響句子理解。常見到的句子類型有肯定句、否定句、被動(dòng)句、被動(dòng)否定句幾種類型。對(duì)否定句的理解一般難于對(duì)肯定句的理解。這在拼音文字(英語)和表意文字(漢語)的研究中都發(fā)現(xiàn)了同樣的效應(yīng)。對(duì)此現(xiàn)象的解釋多是否定句在句法上比肯定句復(fù)雜；否定句的加工階段多于肯定句的加工階段；否定句較肯定句可能有較多的含義且含義不明確等原因?qū)е碌摹?/p>

　　在句法分析中，我們還常常使用一些策略：

　　(1)分解。個(gè)體通常在一個(gè)短語或一個(gè)從旬的結(jié)尾停頓，將句子分解成有意義的各個(gè)部分(如短語、從句等)，然后逐個(gè)分析，提取它們的含義。根據(jù)這些部分，個(gè)體一般會(huì)快速、自動(dòng)將前后短語的意思聯(lián)系起來，并用這種方式建構(gòu)理解。

　　(2)詞序。詞序是表達(dá)詞的語法詞義的手段，個(gè)體從中提取線索或標(biāo)記。不同語言中，詞序是不一樣的。另一方面，同樣的意義可以通過不同的詞序表達(dá)出來。

　　(3)語境。在模糊的句子中，個(gè)體靠語境(或上下文)和心理定勢(shì)(mentalset)來理解句子。