肢體殘障兒童需要家長和教育工作者付出更大的努力，積極地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，采取科學(xué)、有效的教育措施，從而使他改善殘障程度，提高肢體應(yīng)有的機(jī)能；幫助他及時克服消極的影響，促使他的個性品質(zhì)向著好的方面發(fā)展，提高自我的社會適應(yīng)能力，讓他將來也能參與社會建設(shè)，成為身殘志堅的人。

　　范力，男，四歲，是我班的一名殘疾兒童。他一出生就沒有左手，只有短短的一截前臂，屬于先天性的肢體殘疾。下面結(jié)合范力的情況講述如何對肢體殘疾兒童進(jìn)行心理健康教育：

　　一、積極引導(dǎo)、培養(yǎng)其獨(dú)立生存能力

　　剛開學(xué)時見到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心。無論什么活動，老師都給予他與眾不同的待遇：來到幼兒園，老師多抱一抱他；洗手后，老師幫他把毛巾掛上；吃飯時，老師把飯菜放在他的面前，有時還要喂喂飯；戶外活動，老師也下意識地把他和其他小朋友區(qū)分開來，容易摔跤的活動少參加，運(yùn)動量少些；對他的關(guān)懷和照顧無微不至。漸漸地，他做事不那么積極了，對于新事物，也不敢主動地去嘗試；總是喜歡依賴?yán)蠋?，對一些自己能做到的事情也不肯去做?/p>

　　面對這種狀況，班上老師及時調(diào)整措施，用普通小朋友自理能力的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，不再對他個別照顧。別人能做的事情，例如：洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等，我們要求范力努力去做。首先，我們利用一些故事，讓他樹立“自己的事自己做”的觀念，并知道別人能做的事，自己通過努力也能做到，也能和普通的孩子一樣正常地生活。其次，我們教給他一些正確的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿襪子。一般3、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度，對于手有殘疾的范力來說就更困難了。于是，我們自己先嘗試用一只手來穿襪子。對于用慣雙手的成人來說，真的很不習(xí)慣。我們通過不斷地嘗試、摸索，終于找到了一種比較簡單、可行的方法，再手把手地教范力穿襪子。多少次，我們蹲在范力身旁，忍受著難聞的異味，不厭其煩地指導(dǎo)他學(xué)習(xí)穿襪子。其他老師看到這樣的情景，都勸我們：“他的手都?xì)垙U了，你們就幫他穿算了。”是啊，幫他做事既省事又方便，我們這么費(fèi)心費(fèi)力教他自己做事是為什么呢？這是因為我們不僅要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂地學(xué)習(xí)、生活，還要幫助他學(xué)習(xí)各種生活技能，要他殘而不廢，為他以后的自立生活打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的范力能自己穿脫衣服鞋襪，會自己喝水、吃飯、洗手、洗臉，自理能力達(dá)到正常孩子的水平。

　　二、鼓勵孩子正視現(xiàn)實(shí)

　　由于范力身體有殘疾，他的家長比一般的家長付出了更多的辛勞，也承受了更大的壓力。家長不愿讓范力承受這種壓力，去面對自己比其他孩子少一只手的現(xiàn)實(shí)。所以，當(dāng)范力問起自己為什么跟其他小朋友不一樣時，家長總是以各種的理由敷衍他，讓他以為這只手以后就會長出來的。當(dāng)小朋友用異樣的眼光看著他時，他總是理直氣壯地說：“只要我聽話，這只手就會長出來的。”當(dāng)小朋友摔跤時，他又幸災(zāi)樂禍：“你跌斷手以后，也會像我這樣了。”上樓梯時，他理所當(dāng)然地走在女孩子這邊：“因為我少了一只手嘛。”（為避免隊伍拉得太長，小朋友是按男左女右分在兩邊一起上樓梯的。）為此，老師和家長進(jìn)行了長時間的溝通，取得共識，就是讓范力面對現(xiàn)實(shí)，并努力去改變這種狀況。

　　首先，我們給范力講一些現(xiàn)實(shí)中殘疾人的故事，例如：無臂殘疾人用腳代手，寫字作畫；肢體殘疾運(yùn)動員取得優(yōu)異的運(yùn)動成績等，讓范力增強(qiáng)信心，努力進(jìn)行訓(xùn)練，使殘疾的左臂和健康的手一樣的好用。

　　其次，無論做什么事，我們都鼓勵他盡量使用左臂，盡力去做，使自己做得和雙臂健全的小朋友一樣好。有一次，小朋友左手拿著一個裝著塑料水果的勺子在走蒙氏線。這就要求小朋友不但要拿穩(wěn)勺子避免水果掉下來，還要注意保持身體平衡。只見范力用右手把勺子柄往斷臂放，左斷臂努力想要夾住勺子柄，開始總是夾不穩(wěn)，不是勺子沒夾住，就是夾住了勺子而水果又掉下來了。我們沒有讓他換右手拿勺子，因為我們想借此機(jī)會讓他訓(xùn)練左手，讓他明白，雖然自己的手比別人少了一截，可別人能做的事情，自己通過努力也能做到。在老師的鼓勵下，他不斷地嘗試，終于用斷臂夾起勺子穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)赝白?。用單手捧球去投籃，單手騎車，用斷臂扶碗吃飯，用斷臂壓紙繪畫，使用剪刀、折紙、撕紙、粘貼等手工活動，無論做什么事情，老師都用普通幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，并及時給予表揚(yáng)、鼓勵，讓他有信心去鍛煉雙手，最終能靈巧使用雙手，與正常孩子一樣順利地學(xué)習(xí)和生活。

　　三、培養(yǎng)解決問題能力

　　上學(xué)期，小朋友做的是鈴鐺操。范力把一個鈴鐺套在左斷臂上，右手拿一個鈴鐺，也能像其他小朋友一樣做早操。下學(xué)期，小朋友做的是拉力器操，對于范力來說，有一定的難度。剛開始，他嘗試像其他小朋友一樣用雙手去抓住拉力器，可是，斷臂很難將拉力器夾穩(wěn)，而且雙臂無法伸直；他又嘗試只用右手拿，結(jié)果，拉力器甩來甩去，很難控制，有幾次還打在自己的身上；幾番嘗試以后，他還是選擇了雙手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左斷臂夾住拉力器的另一端來做操，慢慢地，他和其他小朋友一樣能熟練地使用拉力器做操了。在學(xué)習(xí)早操的過程中，老師把范力的一舉一動都看在眼里，就是沒有去幫助他。我們的目的在于讓他通過自己的努力去尋求解決問題的方法，從中獲取成功經(jīng)驗，樹立解決問題的信心；在范力成功解決問題后，我們及時給予贊揚(yáng)，并鼓勵他無論碰到什么事情都可以自己解決。除此以外，我們還有意識地設(shè)置一定的問題情境讓他去解決，多派一些任務(wù)讓他去完成，提高他解決問題的能力和信心。

　　四、營造良好班級氛圍

　　范力初到我班，班上孩子對他的斷臂表現(xiàn)出害怕、躲避的行為，不敢跟他拉手，不愿意和他交往。于是，老師幫助小朋友認(rèn)識范力，讓他們看到范力用自己的雙手做事情，使他們知道范力和小朋友一樣的聰明和能干。漸漸地，在班上形成了寬松、溫馨的良好的心理氛圍，小朋友也接受了范力的與眾不同。可是，范力畢竟與雙手健全的小朋友存在一些區(qū)別，某些特別精細(xì)的動作或需要雙手協(xié)調(diào)配合的動作還是難以完成。而范力又是一個比較敏感的孩子，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了自己在某些方面力不從心時，就出現(xiàn)了一些惡作劇的行為，例如：在美工活動中，在小朋友的繪畫作品上亂涂亂畫；坐在椅子上時，故意把旁邊的椅子搬開，讓別人坐了個空而摔在地上，用腳踩住小朋友的腳不讓別人起來；在建構(gòu)游戲時，故意搶小朋友的玩具。諸如此類的事情發(fā)生的多了，小朋友開始不喜歡他了。小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄別人。面對這種狀況，我們有意識地調(diào)整教育目標(biāo)及策略，關(guān)注的是范力學(xué)習(xí)的興趣和從活動中獲得的成就感，而不是生硬地要求范力應(yīng)該達(dá)到某種水平；讓范力更多地關(guān)注自己在自身水平上的提高，而不是與同伴進(jìn)行比較。當(dāng)他認(rèn)識到其他小朋友和自己一樣都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，自己在不斷地進(jìn)步后，他不再憤憤不平了，惡作劇也少了。漸漸地，范力與同伴之間的緊張關(guān)系有了很大的改善，能與同伴友好相處了，并形成了比較積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度了。