怎樣使孤獨(dú)癥兒童盡快學(xué)會自己照料自己，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校社會的生活節(jié)奏呢？我們要嚴(yán)格遵循孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，因人而異，找出最適合孩子的訓(xùn)練模式，在具體訓(xùn)練過程中綜合運(yùn)用各種方法，使各種方法相互作用，取得最優(yōu)化的訓(xùn)練效果。

　　分步驟示范，重實踐操作，傳授自理能力的方法

　　“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。一個教育學(xué)家曾說過一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了”這充分說明了動手對孩子學(xué)習(xí)的重要性，這就要求我們在培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的生活自理技能中一定要重視“做”的過程。

　　任何一個生活自理活動都是由幾個環(huán)節(jié)組成的鏈條，因此，我們在訓(xùn)練前，要首先將活動分解成若干個環(huán)節(jié)，然后根據(jù)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行訓(xùn)練?？梢詮牡谝粋€環(huán)節(jié)開始訓(xùn)練，我們稱為“前進(jìn)法”；也可以從最后一個環(huán)節(jié)開始訓(xùn)練，我們稱為“后退法”；具體情況依孩子的能力而定。

　　首先要將各個項目直觀地演示給孤獨(dú)癥孩子看，要把動作的順序、方法解釋清楚，邊講邊示范，讓孩子看清具體操作的正確方法，用簡短易明的語言提示，讓他們初步了解完成基本動作的要領(lǐng)。前提是孩子有一定的注意力和模仿能力，然后讓孩子去模仿、練習(xí)。由于孤獨(dú)癥孩子手部的小肌肉發(fā)良不好，動作的靈活性、準(zhǔn)確性較差，有時盡管老師講解示范的非常詳細(xì)，但他們還是不會像正常孩子那樣容易掌握，所以我們不能急于求成，要耐心地指導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子反復(fù)多次地練習(xí)，直到一個環(huán)節(jié)完成得很熟練時，再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。當(dāng)每個環(huán)節(jié)都能完成得很好時，再將各個環(huán)節(jié)連成鏈條，訓(xùn)練孩子活動的連續(xù)性、完整性。

　　如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求孤獨(dú)癥兒童獨(dú)立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們有的手的動作不好，打不開水龍頭；有的能打開水龍頭，但水開得太大；有的喜歡玩水；有的對香皂的味道敏感，吃或舔香皂……，所以我們把這一目標(biāo)動作分為：卷袖口、打開水龍頭、將手放水下淋濕、拿起香皂涂抹在手上，雙手搓出泡沫、清洗雙手、關(guān)上水龍頭、用毛巾擦干手、掛好毛巾九個環(huán)節(jié)，并逐步示范給孩子每一個具體過程，示范后再讓他們進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣經(jīng)過一段時間系統(tǒng)的訓(xùn)練，大部分孤獨(dú)癥兒童便能掌握洗手的基本方法了。

　　把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中

　　愛游戲是孩子的天性，孤獨(dú)癥兒童也不例外，游戲是孩子幸福的源泉，有位著名教育學(xué)家說：“孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”游戲比較容易激勵孤獨(dú)癥孩子克服困難，達(dá)到目的，鍛煉他們具備頑強(qiáng)的意志。

　　為了讓孩子認(rèn)識自己的杯子、臉盆、毛巾，我們開展了“找朋友”的游戲，首先為他們準(zhǔn)備了各種形象生動可愛的貼紙，讓他們選擇自己喜歡的，認(rèn)一認(rèn)，說一說，然后貼在相應(yīng)的臉盆、杯子邊上，再拿著手中的貼紙找朋友，知道自己喜歡的貼紙貼在哪兒，哪兒就是自己放東西的地方，并及時給予肯定強(qiáng)化。在反復(fù)的練習(xí)中大部分孩子都能順利地找到屬于自己的東西，邊玩邊學(xué)，輕松愉快，十分開心。

　　教育者也要善于將煩瑣、枯燥的自理內(nèi)容，利用游戲的形式加以練習(xí)、鞏固。由于孤獨(dú)癥兒童不能積極的與外界環(huán)境接觸，有嚴(yán)重的社會交往障礙，他們?nèi)狈Νh(huán)境的探索，語言發(fā)育明顯落后，拒絕與同齡孩子交往，很難參與到集體游戲活動中。特有思維特征使得他們不懂什么是“過家家”，不會用玩具來表示“爸爸、媽媽”，不會表示“做飯、吃飯、洗手、睡覺”等情景，不會設(shè)計和想象，他們不會扮演角色，對角色游戲也不感興趣。這些同齡孩子看起來最愉快的事情，孤獨(dú)癥兒童做起來卻異常“艱難”。相反他們會對一些不是玩具的非生命物體感興趣，如一張紙、一個玩具，可以使他長時間的擺弄，并可以表現(xiàn)得很愉快，還發(fā)出沒有意義的語言。不難看出，他們的思維活動與正常兒童形成明顯的差異。但如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動有趣的語言，把自理學(xué)習(xí)融入游戲當(dāng)中，同樣可以激起孤獨(dú)癥孩子學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。

　　如我們結(jié)合“能用勺獨(dú)立進(jìn)餐”這一目標(biāo)，在班級的自理角中放置了卡通動物、小勺子、大米、綠豆等實物，通過“給動物寶寶喂飯”、“看誰吃的多”等有趣的角色扮演游戲，使孩子在愉悅的氛圍中潛移默化地提高了獨(dú)立用勺的能力。同時也知道寶寶餓了要給寶寶喂飯吃，幫助他們建立了友愛意識，在游戲中發(fā)展了孤獨(dú)癥兒童的社交能力。接著再循序漸進(jìn)地幫助孩子把學(xué)會的自理技能遷移到自己的實際生活中。吃飯時我們利用自編的兒歌，不時提醒學(xué)生：“白米飯，香噴噴，右手拿匙子，左手扶住碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得最最香！”“小勺子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真開心！”“吃飯時，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼。不掉飯，不灑湯，吃得好，身體棒！”這種把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中的方法，符合孤獨(dú)癥兒童的心理特點(diǎn)，自然親切、生動活潑、收效較明顯。

　　以獎勵機(jī)制，增強(qiáng)自理能力的信心。

　　著名的教育學(xué)家詹姆士有一句名言：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。的確，人人都渴望得到別人的承認(rèn)和尊重。尤其是孩子，恰如其分的表揚(yáng)可以調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

　　孤獨(dú)癥兒童情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，進(jìn)步較慢，對于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都不該忽視，作為教師我們應(yīng)跳出固定的思維模式，細(xì)心觀察，全面了解學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，給予及時、適時、多樣化的表揚(yáng)，但是凡事物極必反，表揚(yáng)用得過多過濫，就達(dá)不到應(yīng)有的作用。所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”。所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)適度運(yùn)用表揚(yáng)，充分發(fā)揮表揚(yáng)的作用，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。

　　如學(xué)習(xí)扣紐扣，剛開始時，孩子自己扣上扣子了，但位置卻扣錯了。這時我們首先要肯定他的獨(dú)立意識，表揚(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子了。”接著再進(jìn)行糾正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯了門，再來一次，好嗎？你一定做得到的！”使孤獨(dú)癥患兒產(chǎn)生良好的情緒，提高學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，要及時給予物質(zhì)或精神上的獎勵。獲得成功的愉悅感是推動孤獨(dú)癥學(xué)生生活自理能力的動力，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時，“你真棒”、“做的真好”、“太能干了”……都會使孩子對自己的能力建立信心，成為激勵孩子自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力；有時當(dāng)孩子限于自身的能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言“你行的”、“慢慢來，別著急”等，適時可以抱抱親親孩子，讓他們感受到心與心的交流，就會樂意更努力地去完成任務(wù)。

　　老師的獎勵和表揚(yáng)如同春風(fēng)化雨，滋潤著孤獨(dú)癥孩子的心田；老師的獎勵和表揚(yáng)如同和風(fēng)旭日，溫暖了孤獨(dú)癥孩子的心房。獎勵和表揚(yáng)，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜，對增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的自理能力信心有著積極的促進(jìn)作用。

　　同步家校教育，提升自理水平

　　“家庭是學(xué)校重要的合作伙伴。”“家庭是孩子永遠(yuǎn)眷戀且不停課的學(xué)校，父母是孩子第一任老師且永不卸任”。對于孤獨(dú)癥兒童來說家庭的教育尤為重要。如果僅僅依靠學(xué)校的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，孩子的生活自理能力將是紙上談兵。孩子的成長有賴于家庭和學(xué)校保持教育的一致，雙方互相配合、支持、取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。

　　1、家校溝通的橋梁

　　家長座談會。向家長宣傳孩子自理能力培養(yǎng)的重要性。為同步家校教育創(chuàng)造基礎(chǔ)，也為家長提供可交流的教育平臺。

　　成長檔案冊。把每月的培養(yǎng)目標(biāo)寫在成長檔案冊里，讓家長了解，配合學(xué)校的教育。

　　家校聯(lián)系本。聯(lián)系本里詳細(xì)記錄孩子每天的自理內(nèi)容，同時提醒家長為孩子提供方便，根據(jù)自理內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的操作物品，并要求家長在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。

　　家長開放日。展示孩子們學(xué)會的自理技能，并請個別家長談?wù)労⒆拥倪M(jìn)步以及自理能力培養(yǎng)的一些好方法和技巧。

　　2、家校共育的催化劑

　　在自理教育的過程中，我們還生成了一些家校共育的催化劑，充分調(diào)動孩子與家長的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)孤獨(dú)癥孩子自理能力的形成。

　　如我們特地在教室里醒目的一角裝飾了一瓶漂亮的花束，為每個孩子設(shè)計了一朵美麗的花瓣，花瓣上貼有孩子的照片，當(dāng)孩子在某一方面的自理能力達(dá)到要求或有所提高時，便在他的花瓣上印上五角星，比比誰的花瓣上五角星最多，最漂亮。這樣，既注重了孩子們的個體差異，又為孩子的發(fā)展給予了充分的肯定，同時，家長來接送孩子時也能對孩子的自理發(fā)展情況一目了然，并能督促家長積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能。

　　孤獨(dú)癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會、孩子的共同努力。在這個過程中，只有四者認(rèn)識一致、態(tài)度一致、言行一致、行動一致，才會形成強(qiáng)大的教育合力。